tag:blogger.com,1999:blog-30366264436102999512024-03-13T21:39:53.503-07:00Aplicaciones educativas en entornos virtualesEspacio para conocer los aspectos relevantes de los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje para el armado de actividades efectivas para nuestros alumnos.
Los invito a seguir pensando y construyendo esta red de conocimiento...Paola Dellepianehttp://www.blogger.com/profile/09676527694784179564noreply@blogger.comBlogger131125tag:blogger.com,1999:blog-3036626443610299951.post-51777338173485792252024-03-03T17:31:00.000-08:002024-03-03T17:43:02.603-08:00Tendencias 2024 en tecnologías educativas<p><span style="font-family: inherit;">Antes de la Pandemia, podemos decir que una parte importante de docentes y de la comunidad educativa concebía a las tecnologías como un mero añadido al proceso de enseñanza, y no como palanca de cambio e innovación educativa, a través de las cuales podemos construir escenarios fortalecidos por ellas para la colaboración, la interacción y construir nuevas formas de relacionarnos con la contemporaneidad </span></p><p><span style="font-family: inherit;">¿Qué pasó en estos últimos años con los avances tecnológicos y las demandas de las instituciones educativas? ¿Cuál será verdaderamente el grado de penetración e incorporación de tecnologías como IA, RV y RA, asistentes virtuales, credenciales digitales, que ya eran consideradas “tendencias” a comienzos del año 2020, en este 2024 luego del gran auge de la Inteligencia Artificial Generativa (IAG)?</span></p><p><span style="font-family: inherit;">A comienzos del año 2023, publicaba una <b><a href="https://aplicacionesenentornosvirtuales.blogspot.com/2023/01/tendencias-2023-en-tecnologias.html" target="_blank">entrada </a></b>en la que compartía un artículo con <b style="background-color: white;"><a href="https://blogs.elconfidencial.com/tecnologia/tribuna/2022-12-29/tendencias-tecnologicas-telefonica-tech-jose-cerdan-2023-inteligencia-artificial_3549010/?" style="text-decoration-line: none;" target="_blank">Las 10 grandes tendencias tecnológicas del año</a></b><span style="background-color: white;">. </span></span></p><p><span style="background-color: white;"><span style="font-family: inherit;">Sin dudas la<b> IAG </b>resultó la tecnología con más desarrollo durante el año pasado. </span></span></p><p><span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: white;">Para este 2024, las </span><a href="https://www.gartner.es/es/articulos/las-10-principales-tendencias-tecnologicas-estrategicas-de-gartner-para-2024" target="_blank">10 principales tendencias tecnológicas</a>, de acuerdo a la visión de Gartner, son: </span></p><p><span style="font-family: inherit;"><b>1. Gestión de la confianza, el riesgo y la seguridad de la IA</b></span></p><p><span style="font-family: inherit;"><b>2. Gestión continua de la exposición a amenazas (CTEM) </b></span></p><p><span style="font-family: inherit;"><b>3. Tecnología sostenible </b></span></p><p><span style="font-family: inherit;"><b>4. Ingeniería de plataformas </b></span></p><p><span style="font-family: inherit;"><b>5. Desarrollo asistido por IA </b></span></p><p><span style="font-family: inherit;"><b>6. Plataformas industriales en la nube </b></span></p><p><span style="font-family: inherit;"><b>7. Aplicaciones inteligentes</b></span></p><p><span style="font-family: inherit;"><b>8. Inteligencia artificial generativa democratizada</b></span></p><p><span style="font-family: inherit;"><b>9. Fuerza laboral aumentada y conectada </b></span></p><p><span style="font-family: inherit;"><b>10. Clientes máquina</b></span></p><p><span style="font-family: inherit;">Algunas referencias extraídas del informe: </span></p><p><span style="font-family: inherit;"></span></p><blockquote><p><span style="font-family: inherit;">El uso de tecnologías como la Inteligencia Artificial, las criptomonedas, el Internet de las Cosas (IoT) y la computación en la nube, están generando preocupación sobre el <b>consumo de energía y sus impactos ambientales</b>. Esto hace que sea aún más crítico garantizar que el uso de TI sea más eficiente, circular y sostenible.</span></p><p><span style="font-family: inherit;">Gartner predice que para 2028, el 75% de los ingenieros de software empresarial utilizarán <b>codificación asistida por IA</b>, frente a menos del 10% que lo llevaron a cabo a principios de 2023.</span></p><p><span style="font-family: inherit;">Gartner predice que para 2026, más del 80% de las empresas habrán utilizado APIs (<i>Application Programming Interfaces</i>) y <b>modelos de Inteligencia Artificial Generativa</b> y/o implementado aplicaciones habilitadas por tecnología en sus entornos de producción.</span></p><p><span style="font-family: inherit;">Gartner proyecta que para 2027, el 25% de los CIO utilizarán iniciativas de <b>fuerza laboral conectada aumentada </b>para reducir el tiempo de adquisición de competencias en un 50% para roles clave.</span></p></blockquote><p dir="ltr" style="background-color: white; line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: transparent; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Las </span><a href="https://www.linkedin.com/feed/hashtag/?keywords=7habilidades&highlightedUpdateUrns=urn%3Ali%3Aactivity%3A7150665297123852289" style="text-decoration-line: none;"><span style="background-color: transparent; color: #1155cc; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-decoration-line: underline; text-decoration-skip-ink: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">#7habilidades</span></a><span style="background-color: transparent; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"> tendencia para el 2023, según este artículo </span><a href="https://lnkd.in/dNMD8mVH" style="text-decoration-line: none;"><span style="background-color: transparent; color: #1155cc; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-decoration-line: underline; text-decoration-skip-ink: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">https://lnkd.in/dNMD8mVH</span></a>, resultaron: </span></p><p dir="ltr" style="background-color: white; line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;"><span style="background-color: transparent; font-family: inherit; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">alfabetización digital, creatividad, adaptabilidad, pensamiento crítico, liderazgo, comunicación, inteligencia emocional.</span></p><p dir="ltr" style="background-color: white; line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 12pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><br /></span></span></p><p dir="ltr" style="background-color: white; line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 12pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">En tanto, </span></span><span style="background-color: transparent; white-space: pre-wrap;">las<a href=" https://www.educaciontrespuntocero.com/tecnologia/tendencias-educativas-2024/" target="_blank"> tendencias </a>en educación con mayor proyección en el aula para este 2024 que ha comenzado son: </span></p><p><span style="font-family: inherit;"><b>1. Inteligencia Artificial Generativa (IAG)</b></span></p><p><span style="font-family: inherit;"><b>2. Microlearning </b></span></p><p><span style="font-family: inherit;"><b>3. Aprendizaje híbrido </b></span></p><p><span style="font-family: inherit;"><b>4. Realidad aumentada y Realidad virtual</b></span></p><p><span style="font-family: inherit;"><b>5. Chatbot</b></span></p><p><span style="font-family: inherit;"><b>6. Seguridad</b></span></p><p><span style="font-family: inherit;"><b>7. Análisis de datos</b></span></p><p><span style="font-family: inherit;"><b>8. Soft skills </b></span></p><div><p dir="ltr" style="background-color: white; line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: transparent; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Un escenario donde la </span><a href="https://www.linkedin.com/feed/hashtag/?keywords=ia&highlightedUpdateUrns=urn%3Ali%3Aactivity%3A7150665297123852289" style="text-decoration-line: none;"><span style="background-color: transparent; color: #1155cc; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-decoration-line: underline; text-decoration-skip-ink: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">#IA</span></a><span style="background-color: transparent; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"> continuará consolidándose en educación.</span></span></p></div><div><br /></div><div><br /></div><p dir="ltr" style="background-color: white; line-height: 1.38; margin-bottom: 10pt; margin-top: 0pt; text-align: left;"><span style="white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: inherit;">Yendo un poco más atrás, a inicios del año 2020 -antes de la Pandemia- el <a href="https://observatorio.tec.mx/edu-news/siete-tendencias-tecnologicas-para-la-educacion " target="_blank">Observatorio del TEC de Monterrey</a> publicaba las <b>7 tendencias tecnológicas</b> en educación que tomarían protagonismo y desarrollo para ese año, destacando entonces:</span></span></p><p dir="ltr" style="background-color: white; line-height: 1.38; margin-bottom: 10pt; margin-top: 0pt; text-align: left;"><span style="white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: inherit;"><b>Credenciales digitales.</b> Son diplomas y microcredenciales granulares que se pueden compartir fácilmente, pero requieren pasar por un proceso de verificación de autenticidad. Actualmente existen varios proveedores externos que ya ofrecen este servicio.</span></span></p><p dir="ltr" style="background-color: white; line-height: 1.38; margin-bottom: 10pt; margin-top: 0pt; text-align: left;"><span style="white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: inherit;"><b>Blockchain</b>. Es una base de datos distribuida que no está regida por ninguna entidad y funciona como un libro contable mundial donde se registran transacciones digitales. Esto garantiza la autenticidad de la información registrada, facilitando la creación de relaciones de confianza entre los usuarios.</span></span></p><p dir="ltr" style="background-color: white; line-height: 1.38; margin-bottom: 10pt; margin-top: 0pt; text-align: left;"><span style="white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: inherit;"><b>Asistentes virtuales (Chatbots)</b>. Es una interfaz conversacional de voz o texto que se puede utilizar en una variedad de casos como servicio al cliente, recursos humanos, entrenamiento, consultor de procesos.</span></span></p><p dir="ltr" style="background-color: white; line-height: 1.38; margin-bottom: 10pt; margin-top: 0pt; text-align: left;"><span style="white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: inherit;"><b>Espacio de trabajo inteligente</b>. La idea es aprovechar la digitalización de objetos físicos a través de la Internet de las cosas (IoT) para ofrecer nuevas maneras de trabajar, reservar recursos, coordinar servicios de las instalaciones y compartir información para colaborar. Se busca aumentar la eficiencia y efectividad. Esto genera ambientes de trabajo ágiles que dan valor a la experiencia del empleado.</span></span></p><p dir="ltr" style="background-color: white; line-height: 1.38; margin-bottom: 10pt; margin-top: 0pt; text-align: left;"><span style="white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: inherit;"><b>Cómputo afectivo con inteligencia artificial</b>. Utilizando inteligencia artificial se analiza el estado emocional del usuario a través de la visión computacional, voz y audio, sensores y software especializado. Esto puede detonar acciones como respuesta, buscando personalizar en tiempo real, el ambiente y los servicios que se prestan.</span></span></p><p dir="ltr" style="background-color: white; line-height: 1.38; margin-bottom: 10pt; margin-top: 0pt; text-align: left;"><span style="white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: inherit;"><b>Espacio de trabajo inmersivo.</b> Son ecosistemas de trabajo colaborativo cuyo principal motor es la realidad virtual, aumentada y mixta. Se accede a través de visores espaciales que ofrecen una solución para reuniones en las que se cuenta con la información y archivos de manera natural para tener así una solución más profunda. </span></span></p><p dir="ltr" style="background-color: white; line-height: 1.38; margin-bottom: 10pt; margin-top: 0pt; text-align: left;"><span style="white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: inherit;"><b>Realidad virtual colaborativa</b>. Profesores y alumnos se encuentran en un espacio virtual diseñado específicamente para la clase donde se lleva a cabo la interacción, colaboración y el aprendizaje activo, proporcionando experiencias de aprendizaje en contenidos de aplicación real.</span></span></p><p><span id="docs-internal-guid-79257799-7fff-5d91-5aa9-b0d469477dcd">Desde el año 2020 la <b>inteligencia artificial</b> ha tomado un lugar relevante como prospectiva. Sin embargo, el desafío en educación continúa siendo su inclusión desde diferentes puertas de entrada (IAG, asistentes virtuales, analítica datos, etc.) para acompañar los procesos de aprendizaje y mejorar el tratamiento de las prácticas de formación y evaluación. Desafíos que requieren investigación en campo y trabajo en equipos interdisciplinarios para poder llegar a conclusiones más sostenidas en el tiempo.</span></p>Paola Dellepianehttp://www.blogger.com/profile/09676527694784179564noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036626443610299951.post-38005465042331165042024-02-11T03:52:00.000-08:002024-02-11T03:57:03.051-08:00STEM y las tecnologías emergentes necesarias en un contexto de IA<div style="text-align: left;"><span style="color: rgba(0, 0, 0, 0.9); font-family: inherit;">S</span><b style="color: rgba(0, 0, 0, 0.9); font-family: inherit;">TEM</b><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" style="background-color: white; font-family: inherit;"> -en sus siglas en inglés- es un concepto que agrupa las áreas de</span><b style="color: rgba(0, 0, 0, 0.9); font-family: inherit;"> Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas</b><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" style="background-color: white; font-family: inherit;">. Fue acuñado en los años 90 por la National Science Foundation, para hacer referencia a una nueva manera de enseñar.</span></div><p style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit;"><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" style="background-color: white; border: var(--artdeco-reset-base-border-zero); box-sizing: inherit; line-height: inherit; margin: var(--artdeco-reset-base-margin-zero); outline: var(--artdeco-reset-base-outline-zero); padding: var(--artdeco-reset-base-padding-zero); vertical-align: var(--artdeco-reset-base-vertical-align-baseline);"><br style="box-sizing: inherit; line-height: inherit;" /></span><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" style="background-color: white;">Cuando hablamos de <b>enseñanza de STEM</b> no nos referimos únicamente a la denominación de una serie de asignaturas o ámbitos de conocimiento independiente, sino también a una visión integradora de la enseñanza que interconecta con experiencias educativas de diferentes ámbitos. STEM no solo supone habilidades tecnológicas y digitales sino también habilidades interpersonales.</span><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" style="background-color: white; border: var(--artdeco-reset-base-border-zero); box-sizing: inherit; line-height: inherit; margin: var(--artdeco-reset-base-margin-zero); outline: var(--artdeco-reset-base-outline-zero); padding: var(--artdeco-reset-base-padding-zero); vertical-align: var(--artdeco-reset-base-vertical-align-baseline);"><br style="box-sizing: inherit; line-height: inherit;" /></span><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" style="background-color: white; border: var(--artdeco-reset-base-border-zero); box-sizing: inherit; line-height: inherit; margin: var(--artdeco-reset-base-margin-zero); outline: var(--artdeco-reset-base-outline-zero); padding: var(--artdeco-reset-base-padding-zero); vertical-align: var(--artdeco-reset-base-vertical-align-baseline);"><br style="box-sizing: inherit; line-height: inherit;" /></span><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" style="background-color: white;">Sabemos que la Tecnología educativa contribuye en los procesos de comunicación de los diferentes recursos educativos, de tal forma que sirvan para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Dentro de las líneas de investigación en Tecnología educativa hay aspectos que son relevantes para el estudio de STEM, como el análisis de la competencia digital a través de estrategias para la mejora de los procesos de enseñanza, como ser la clase invertida, la gamificación, la realidad aumentada o realidad virtual. Así, a medida que se consolida el enfoque, la implementación de la educación STEM en los planes de estudio de formación docente es clave para el desarrollo de la competencia digital docente y la integración de tecnologías emergentes como parte integral de la enseñanza de las ciencias.</span><span class="white-space-pre" color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" style="background-color: white; border: var(--artdeco-reset-base-border-zero); box-sizing: inherit; line-height: inherit; margin: var(--artdeco-reset-base-margin-zero); outline: var(--artdeco-reset-base-outline-zero); padding: var(--artdeco-reset-base-padding-zero); vertical-align: var(--artdeco-reset-base-vertical-align-baseline); white-space: pre;"> </span><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" style="background-color: white; border: var(--artdeco-reset-base-border-zero); box-sizing: inherit; line-height: inherit; margin: var(--artdeco-reset-base-margin-zero); outline: var(--artdeco-reset-base-outline-zero); padding: var(--artdeco-reset-base-padding-zero); vertical-align: var(--artdeco-reset-base-vertical-align-baseline);"><br style="box-sizing: inherit; line-height: inherit;" /></span><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" style="background-color: white; border: var(--artdeco-reset-base-border-zero); box-sizing: inherit; line-height: inherit; margin: var(--artdeco-reset-base-margin-zero); outline: var(--artdeco-reset-base-outline-zero); padding: var(--artdeco-reset-base-padding-zero); vertical-align: var(--artdeco-reset-base-vertical-align-baseline);"><br style="box-sizing: inherit; line-height: inherit;" /></span><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" style="background-color: white;">En el marco de un enfoque pedagógico, se presenta una oportunidad para aprovechar las posibilidades que ofrece la Tecnología educativa para optimizar la enseñanza de los contenidos STEM. No se trata sólo de incorporar herramientas TIC en el aula, sino de integrarlas con una justificación e intencionalidad pedagógica clara mediante una acción didáctica planificada. Para ello, es clave la competencia digital docente, que va mucho más allá de usar las tecnologías, pues supone conocimientos y capacidades para poder llevar a cabo procesos de selección e integración curricular de estas tecnologías.</span></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit;"><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" style="background-color: white; border: var(--artdeco-reset-base-border-zero); box-sizing: inherit; line-height: inherit; margin: var(--artdeco-reset-base-margin-zero); outline: var(--artdeco-reset-base-outline-zero); padding: var(--artdeco-reset-base-padding-zero); vertical-align: var(--artdeco-reset-base-vertical-align-baseline);">Adicionalmente, la inercia del sistema en su conjunto a los intentos </span></span>de reforma e innovación que parten de las instancias de planeamiento entran en claro contraste con las experiencias disruptivas e innovadoras que surgen en la práctica cotidiana en múltiples escuelas y aulas. Esto abre a la pregunta sobre si no es necesario partir de una construcción desde abajo -las aulas y las prácticas docentes cotidianas- hacia arriba en las reformas curriculares o en las prácticas pedagógicas y de gestión, aunque también, y al mismo tiempo, sobre cómo potenciar el rol del Estado en sus intentos de reforma e innovación.</p><p>El libro <a href="https://teyet-revista.info.unlp.edu.ar/TEyET/article/view/2324/1831" target="_blank"><span style="font-weight: 700;">Tecnologías y pedagogía para la enseñanza STEM</span> </a>presenta parte de este doble planteamiento al proponer aprovechar las condiciones que ya proporciona el marco normativo para la construcción de reformas desde abajo hacia arriba. La viabilidad de muchas de las reformas, sobre todo si se las concibe desde abajo hacia arriba, implica la creación de espacios en los cuales se pueda construir una práctica novedosa que responda a las nuevas necesidades que la sociedad propone a la escuela. Uno de estos espacios que consideramos indispensables es el de un<b> aprendizaje basado en proyectos transversales a las disciplinas</b>, entrelazados con los aprendizajes extraescolares cotidianos de los estudiantes y enmarcados en un tipo de evaluación formativa y procesual.</p><p><span style="background-color: white; border: var(--artdeco-reset-base-border-zero); box-sizing: inherit; line-height: inherit; margin: var(--artdeco-reset-base-margin-zero); outline: var(--artdeco-reset-base-outline-zero); padding: var(--artdeco-reset-base-padding-zero); vertical-align: var(--artdeco-reset-base-vertical-align-baseline);"></span></p><p>Hablar de tecnologías significa abordar uno de los contenidos propios de este ámbito disciplinar de las STEM, como son los algoritmos, el pensamiento computacional, la robótica, la programación, contenidos vinculados con la realidad virtual y aumentada, etc., pero a la par, significa trabajar con estas herramientas en tanto recursos para la enseñanza. “<i>Es por tanto un contenido pero a la vez un recurso que debe ser integrado en una estrategia y una metodología de enseñanza”</i> (pp 18). </p><p>Hacer preguntas, indagar, plantear hipótesis, esbozar respuestas y repetir procesos, son fundamentales para desarrollar las competencias de pensamiento crítico, creatividad, expresión oral y escrita, entre otras, tan necesarias para el futuro no solo de la educación, sino de la sociedad en general. Podemos hablar así de un “<b>movimiento maker</b>” como paraguas de esta gran variedad de actividades que van desde la artesanía tradicional a la electrónica de alta tecnología, que incorpora también el interés en hacer cosas por uno mismo pero a la vez en colaboración con otros. </p><p>La cultura maker constituye una filosofía para repensar nuestra forma de intervenir en el mundo y de comprender que los aprendizajes se materializan a través de la concreción de proyectos. Nos invita a pensar en que estamos en un proceso de revalorización del hacer como forma de aprendizaje, rescatando las enseñanzas de Seymour Papert y de las pedagogías activas . Es una invitación “<i>al hacer para crear, en lugar del hacer para reproducir lo que ya está dado</i>”. </p><p>El libro <b><a href="https://doi.org/10.24215/18509959.34.e16" target="_blank">Tecnologías y pedagogía para la enseñanza STEM</a></b> se propone dar a conocer los enfoques educativos que implican trabajar desde la perspectiva STEM en el aula, así como las estrategias y recursos digitales que pueden utilizarse para trabajar en este ámbito. Sin dudas, trabajar contenidos STEM en las aulas es algo más que enseñar Ciencias y Matemáticas. implica incorporar metodologías específicas para enseñar STEM. </p><p>El libro está organizado en <b>dos bloques temáticos </b>que recogen tanto una aproximación teórica y de investigación como una aproximación educativa innovadora desde la experiencia real y práctica de docentes en actividad en los diferentes niveles educativos. </p><p>El<b> primero de los bloques </b>pone énfasis en cuestiones relacionadas con la enseñanza científica en el siglo XXI, abordando modelos y estrategias, así como también analiza algunas de las tecnologías avanzadas para la enseñanza de las STEM, como la robótica, realidad aumentada y realidad virtual, plataformas digitales, que se pueden incorporar en este ámbito y su impacto. Este primer bloque está conformado por 8 capítulos en los que se proponen proyectos como CREATE-Skills, un proyecto financiado por la Unión Europea cuya finalidad ha sido el uso de estrategias innovadoras y tecnologías digitales para para la enseñanza de STEM en educación primaria. En otro capítulo se presenta la relación existente entre las competencias digitales y los enfoques y la evolución de la enseñanza de las ciencias, aprendizaje basado en el juego y la gamificación para la enseñanza STEM, analizando estrategias didácticas y cómo se podrían utilizar en el aula. Adicionalmente, se expone el potencial de la impresión 3D en el mundo de la educación. Otro de los capítulos analiza cómo debemos plantear la formación docente ante los retos que supone la innovación en la enseñanza de STEM. Sin dudas, un nuevo enfoque implica necesariamente una adecuada capacitación del profesorado. Cerrando el bloque, un capítulo aborda un tema de gran interés social, que es la enseñanza y el trabajo con las STEM desde una perspectiva de género, haciendo al respecto un análisis profundo de la visión europea y latinoamericana. </p><p>El <b>segundo bloque</b> presenta innovaciones y experiencias prácticas de enseñanza STEM apoyadas en tecnologías. Se centra en analizar experiencias reales de la enseñanza científica en distintos niveles y etapas para poder extraer de estas experiencias sugerencias, recomendaciones, recursos reutilizables e ideas prácticas. Se trata de conocer y abordar en profundidad los últimos enfoques y herramientas que se pueden utilizar en todos los niveles educativos para el desarrollo de las competencias científico-técnicas y la competencia digital, desde el enfoque de enseñanza centrada en las STEM. Se presentan recomendaciones básicas, estrategias y actividades para la enseñanza de las STEM en los distintos niveles educativos: educación infantil, primaria y secundaria. Así, los temas abordados en este bloque refieren al pensamiento computacional y las metodologías activas para la enseñanza de las STEAM con tecnologías en Educación Infantil y Primaria; La realidad virtual para el desarrollo de las competencias STEAM. El último capítulo se centra en la perspectiva universitaria, realizando un estudio de la relación existente entre tecnología, recursos digitales y su aplicación a las materias STEM. </p><p>Un trabajo interdisciplinario y un enfoque de enseñanza basado en proyectos potencia básicamente la integración de Ciencia, Tecnología, Matemática e Ingeniería (STEM). Y todo esto no es posible si no propiciamos desde el aula estrategias metodológicas para establecer conexiones entre las actividades de creación y los contenidos curriculares, a través del trabajo colaborativo y la integración de otras capacidades que nos permitan conectar, contemplar, construir y continuar. Esta obra ofrece ideas muy potentes para pensar las disciplinas STEM como modelos pedagógicos que conectan con la vida real y las competencias del siglo XXI en la era la Inteligencia Artificial. </p><p style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit;"><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" style="background-color: white; border: var(--artdeco-reset-base-border-zero); box-sizing: inherit; line-height: inherit; margin: var(--artdeco-reset-base-margin-zero); outline: var(--artdeco-reset-base-outline-zero); padding: var(--artdeco-reset-base-padding-zero); vertical-align: var(--artdeco-reset-base-vertical-align-baseline);"><br /></span></span></p><p style="text-align: left;"><span><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" style="background-color: white; font-family: inherit;">Fuente: <a href="https://teyet-revista.info.unlp.edu.ar/TEyET/article/view/2324" target="_blank">Revista Iberoamericana de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología</a></span><span class="white-space-pre" color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" style="background-color: white; border: var(--artdeco-reset-base-border-zero); box-sizing: inherit; font-family: inherit; line-height: inherit; margin: var(--artdeco-reset-base-margin-zero); outline: var(--artdeco-reset-base-outline-zero); padding: var(--artdeco-reset-base-padding-zero); vertical-align: var(--artdeco-reset-base-vertical-align-baseline); white-space: pre;"><a href="https://teyet-revista.info.unlp.edu.ar/TEyET/article/view/2324" target="_blank"> </a></span></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit;"><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" style="background-color: white; border: var(--artdeco-reset-base-border-zero); box-sizing: inherit; line-height: inherit; margin: var(--artdeco-reset-base-margin-zero); outline: var(--artdeco-reset-base-outline-zero); padding: var(--artdeco-reset-base-padding-zero); vertical-align: var(--artdeco-reset-base-vertical-align-baseline);"><span class="visually-hidden" style="background: var(--artdeco-reset-base-background-transparent); border: 0px; box-sizing: inherit; clip: rect(0px, 0px, 0px, 0px); display: block; font-weight: var(--font-weight-bold); height: 1px; line-height: inherit; margin: -1px; outline: var(--artdeco-reset-base-outline-zero); overflow-wrap: normal; overflow: hidden; padding: 0px; position: absolute; text-decoration: var(--artdeco-reset-link-text-decoration-none); touch-action: manipulation; vertical-align: var(--artdeco-reset-base-vertical-align-baseline); white-space: nowrap; width: 1px; word-break: normal;"><a class="app-aware-link" data-test-app-aware-link="" href="https://www.linkedin.com/feed/hashtag/?keywords=stem&highlightedUpdateUrns=urn%3Ali%3Aactivity%3A7156363823111643137" style="background-color: var(--artdeco-reset-link-background-color-transparent); border: var(--artdeco-reset-link-border-zero); box-sizing: inherit; font-weight: var(--font-weight-bold); line-height: inherit; margin: var(--artdeco-reset-base-margin-zero); overflow-wrap: normal; padding: var(--artdeco-reset-base-padding-zero); position: relative; text-decoration: var(--artdeco-reset-link-text-decoration-none); touch-action: manipulation; vertical-align: var(--artdeco-reset-base-vertical-align-baseline); word-break: normal;">hashtag</a></span></span></span></p>Paola Dellepianehttp://www.blogger.com/profile/09676527694784179564noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036626443610299951.post-78445313215734518912023-12-17T13:17:00.000-08:002023-12-17T16:54:08.107-08:00Hacia un personalismo educativo en tiempos de #IA - Reflexiones #2023<p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><div class="separator" style="clear: both;">Tan solo 1 año atrás, la Inteligencia Artificial (IA) irrumpió con la llegada del chatGPT. Esta <b>Inteligencia Artificial Generativa (IAG)</b> ha logrado captar la atención de la población y, fundamentalmente, tomar un lugar relevante en el ámbito educativo. </div><div class="separator" style="clear: both;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both;">En un mundo gestionado por la IA, el reto de la educación se centra en potenciar las características más humanas de las personas, aquellas que son difícilmente replicables por las máquinas. <a href="https://aplicacionesenentornosvirtuales.blogspot.com/2023/11/301123-un-mundo-de-maquinas-inteligentes.html" target="_blank">(Educar Humanos)</a> </div><div class="separator" style="clear: both;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both;">Entonces, ante preguntas que han surgido durante este 2023, y que continúan resonando un año después, como por ejemplo, ¿Cómo mirar el fenómeno del chatGPT? ¿Cómo analizar los avances de la inteligencia artificial?, o mejor aún, ¿cómo situarnos ante esta nueva posibilidad/vulnerabilidad?, ¿cómo convivir con ella sin que nos pase por encima y sin negarla? </div><div class="separator" style="clear: both;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both;">Algunas posibles respuestas....</div><div class="separator" style="clear: both;"><span style="background-color: white; font-family: inherit; font-weight: bolder;"><br /></span></div><div class="separator" style="clear: both;"><em style="background-color: white; font-family: inherit;">“</em><span style="background-color: white; font-family: inherit;">Toda tecnología plantea un desafío para nuestros valores humanos, y eso es bueno porque hace que reafirmemos cuáles son</span><em style="background-color: white; font-family: inherit;">” </em><span style="background-color: white; font-family: inherit;">(Turkle, 2015, p. 412). </span></div><div class="separator" style="clear: both;"><span style="background-color: white; font-family: inherit;"><br /></span></div><div class="separator" style="clear: both;"><span style="background-color: white; font-family: inherit;">En su obra</span><em style="background-color: white; font-family: inherit;"> La defensa de la conversación</em><span style="background-color: white; font-family: inherit;">, la autora analiza qué le pasa al humano cuando accede al mundo de lo artificial y virtual como una “segunda naturaleza” con la que trata de entablar una conversación. En este escenario, las máquinas, creadas por los humanos, se prestan a la conversación, es decir, “máquinas que hablan y al hablar con ellas no podemos evitar atribuir una naturaleza humana a objetos que no la tienen” (p. 33).</span></div><div class="separator" style="clear: both;"><p style="background-color: white; margin: 20px 0px;"><span style="font-family: inherit;">En las últimas décadas, la IA se ha desarrollado para estar presente en nuestras vidas cotidianas. Siguiendo las ideas de Turkle (2015), las máquinas están programadas para participar en conversaciones como si entendieran de qué hablan hasta el punto de que algunos se han preguntado: <span style="font-weight: bolder;">¿hasta dónde puede llegar esto y qué ocurrirá entonces?</span></span></p><p style="background-color: white; margin: 20px 0px;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: bolder;"><span style="font-weight: 400;">Como ocurrió con otras tecnologías disruptivas como Internet, no hay vuelta atrás. Referenciando nuevamente a Turkle (2015), “siempre que los robots sustituyen a los humanos en una función, la gente pasa a hacer cosas más humanas</span><em style="font-weight: 400;">” </em><span style="font-weight: 400;">(p. 450). Y en este sentido, esta irrupción que nos presenta la IA, es una oportunidad para experimentar, propiciar la creatividad y poner “en acto” el saber crítico en todas las áreas del conocimiento para pensar lo humano en base a lo que la tecnología no puede hacer.</span></span></span></p></div><div class="separator" style="clear: both;"><div><p style="background-color: white; margin: 20px 0px;"><span style="font-family: inherit;">Un interrogante que también entró en el debate con la irrupción de la IA generativa: </span></p></div></div></div><blockquote style="border: none; margin: 0 0 0 40px; padding: 0px;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><div class="separator" style="clear: both;"><p style="background-color: white; margin: 20px 0px; text-align: left;"><span style="font-family: inherit;">¿deberán los docentes convertirse en inspectores de originalidad buscando detectar si fue la inteligencia humana o la artificial quien resolvió una tarea, o deberán repensar el modo de evaluar los contenidos aprendidos? </span></p></div></div></blockquote><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><div class="separator" style="clear: both;"><div><p style="background-color: white; margin: 20px 0px;"><span style="font-family: inherit;">Son cuestiones que interpelan y se suman a la lista de las innovaciones tecnológicas a generar en las instituciones educativas.</span></p></div></div><div class="separator" style="clear: both;">Como síntesis de mi mirada sobre la IA de este año, pienso que es necesario poner en el centro las habilidades propias del humano y potenciarlas esencialmente desde <b>4 pilares interrelacionados</b> para abordar el mundo futuro: la <b>ciencia, la tecnología, la sociedad y las organizaciones. </b></div><div><br /></div></div><div><span style="background-color: white;">El pasado <b>jueves 14 de diciembre, </b>tuvo lugar el <a href="https://www.youtube.com/watch?v=6lYbos5mPEY" target="_blank">Conversatorio "IA y Educación, un año después: Experiencias, reflexiones y proyecciones"</a> </span></div><div><br /></div><div><span style="background-color: white;">Un maravilloso espacio compartido con excelentes profesionales como <b>Pedro Figueroa, Diego, Craig, Domingo Borba y Pablo Bongiovanni.</b></span></div><div><span style="background-color: white;"><br /></span></div><div><span style="background-color: white;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEj7binDSyl1H2c8FEBIZOn3FwQ3RZdc1rVbyCY_XxoQ4FK9AiWcEzgQCU0A-6N9a1Df5yBUgICajZ-yoWZBETFZxl5D9u0SwJkiETgjO7I0sTFzIAZx6vMdGCH-7hFILnUSXMzNEYQjuoDGpjmHPN0MuPHJyj8lb2c9vdUZFpdwby2qC8Qwuw3vhGyWr8BK" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="" data-original-height="720" data-original-width="1280" height="360" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEj7binDSyl1H2c8FEBIZOn3FwQ3RZdc1rVbyCY_XxoQ4FK9AiWcEzgQCU0A-6N9a1Df5yBUgICajZ-yoWZBETFZxl5D9u0SwJkiETgjO7I0sTFzIAZx6vMdGCH-7hFILnUSXMzNEYQjuoDGpjmHPN0MuPHJyj8lb2c9vdUZFpdwby2qC8Qwuw3vhGyWr8BK=w640-h360" width="640" /></a></div><br /><br /></span></div><div><span style="background-color: white;"><a href="https://www.linkedin.com/pulse/ia-y-educaci%2525C3%2525B3n-un-a%2525C3%2525B1o-despu%2525C3%2525A9s-experiencias-pedro-luis-figueroa-vak3f%3FtrackingId=wXj8iem4Siu6QYGE1LRKhQ%253D%253D/?trackingId=wXj8iem4Siu6QYGE1LRKhQ%3D%3D" target="_blank">Aquí</a> dejo una excelente crónica de síntesis elaborada por <b>Pedro Figueroa</b> para revivir los hitos más importantes.</span></div><div><p style="background-color: white; margin: 20px 0px;"><span style="font-family: inherit;">Sin dudas toda abundancia crea una nueva escasez, y es esto lo que está pasando con la irrupción de la IA, y en particular con la gran ola del chatGPT. Más allá del boom del momento, los modelos generativos de grandes volúmenes de datos se han instalado en la sociedad. </span></p></div><blockquote style="border: none; margin: 0 0 0 40px; padding: 0px;"><div><p style="background-color: white; margin: 20px 0px; text-align: left;"><span style="font-family: inherit;">¿Cómo se logra integrar un enfoque multidisciplinario en donde las educadoras y los educadores sean parte de los desarrollos de IA? </span></p></div></blockquote><div><p style="background-color: white; margin: 20px 0px;"><span style="font-family: inherit;">El diseño en conjunto de estos sistemas con docentes y perfiles pedagógicos especializados podría ser una vía para avanzar en esta línea de trabajo. Por tal motivo resulta necesario fortalecer algunas dimensiones como: la formación docente para poder hacer frente a la complejidad que representa la inclusión de la IA en la educación, el diseño y desarrollo de innovaciones basadas en IA para potenciar las propuestas educativas, la articulación de redes de conocimiento y la investigación en temáticas vinculadas con la incorporación de la IA en la enseñanza y el aprendizaje.</span></p></div><div><span style="background-color: white;"><div>El pasado <b>martes</b> <b>28 de noviembre</b> participé de <a href="https://tramared.com/ciclos-abiertos" target="_blank">1° Encuentro "La formación docente en el debate público: actores, políticas, experiencias, futuros"</a>, del ciclo abierto Tramared.</div><div><br /></div></span></div><div><span style="background-color: white;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEjzlcYmN-6L7ctY8jhHLAqQOgiLwrjjI2PECRwfL_kSRG37pu9deed1otjnV8dJHdu4ToTqV8F6gZ1mRlMhkgzUHnkg1hL9K0_fdxZoYmbKOueuE7Xe6X06LqJv7wvnridAY6BXhpz717Ie-Fcve1y8LWJmlC6HDOA9OABUlR1emETOfxN5takzgRb0Djyu" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="" data-original-height="493" data-original-width="1279" height="225" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEjzlcYmN-6L7ctY8jhHLAqQOgiLwrjjI2PECRwfL_kSRG37pu9deed1otjnV8dJHdu4ToTqV8F6gZ1mRlMhkgzUHnkg1hL9K0_fdxZoYmbKOueuE7Xe6X06LqJv7wvnridAY6BXhpz717Ie-Fcve1y8LWJmlC6HDOA9OABUlR1emETOfxN5takzgRb0Djyu=w585-h225" width="585" /></a></div><div style="text-align: center;">https://tramared.com/ciclos-abiertos</div></span></div><div><span style="background-color: white;"><br /></span></div><div><span style="background-color: white;"><br /></span></div><div><a href="https://tramared.com/ciclos-abiertos/articulos/1298-hacia-un-personalismo-educativo-en-tiempos-de-inteligencia-artificial-2">Aquí</a><span style="background-color: white;"><a href="https://tramared.com/ciclos-abiertos/articulos/1298-hacia-un-personalismo-educativo-en-tiempos-de-inteligencia-artificial-2"> </a>dejo una artículo a modo de contribución a dicho ciclo, y que titulé <b>Hacia un personalismo educativo en tiempos de inteligencia artificial. </b></span></div><div><span style="background-color: white;"><br /></span></div><div><span style="background-color: white;">La conclusión es que el despliegue y el uso de la IA en la educación deben guiarse por los principios fundamentales de inclusión y equidad. El creciente uso de las nuevas tecnologías de IA en la educación sólo beneficiará a toda la humanidad si, por su diseño, mejora los enfoques pedagógicos centrados en el ser humano y respeta las normas y los estándares éticos</span><em style="background-color: white;">. </em><span style="background-color: white;">(UNESCO, 2021, p.2).</span></div><div><span style="background-color: white;">El Consenso de Beijing (UNESCO, 2019) sostiene que “el desarrollo de la IA debe estar controlado por el ser humano y centrado en las personas, que la implantación de la IA debe estar al servicio de las personas para mejorar las capacidades humanas” (p. 2).</span><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">En este contexto, las<span style="background-color: white;"> instituciones educativas, además de incorporar la IA, tendrán que profundizar en el desarrollo de las capacidades necesarias para el uso de tecnologías habilitadas por IA. Para ello, imagino el desarrollo de un <b>marco de alfabetización en IA</b> que incluya saber “de IA” y saber “con IA”: sin dudas se necesita mayor formación a nivel institución escolar.</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><p style="background-color: white; margin: 20px 0px;"><span style="font-family: inherit;">Finalmente, imagino también para el 2024, profundizar en el uso de datos de los sistemas de gestión y LMS (analíticas) que sistemas de IA pueden facilitar la tarea. </span></p><p style="background-color: white; margin: 20px 0px;"><br /></p></div><p></p></div>Paola Dellepianehttp://www.blogger.com/profile/09676527694784179564noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036626443610299951.post-88650466806671990382023-11-30T14:34:00.000-08:002023-11-30T14:41:43.623-08:0030.11.23 --> ¿Un mundo de máquinas inteligentes?<p>Tan solo 1 año atrás, exactamente hoy 30 de noviembre, la <b>Inteligencia Artificial (IA)</b> irrumpió con la llegada del chatGPT. Esta Inteligencia Artificial Generativa (IAG) ha logrado captar la atención de la población y, fundamentalmente, tomar un lugar relevante en el ámbito educativo. </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">¿Cómo mirar el fenómeno de chatGPT? ¿Cómo analizar los avances de la inteligencia artificial?, o mejor aún, ¿cómo situarnos ante esta nueva posibilidad/vulnerabilidad?, ¿cómo convivir con ella sin que nos pase por encima y sin negarla? Son preguntas que han surgido durante este año y continúan resonando en conferencias y charlas y debates sobre el tema. </div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">Las tecnologías generativas, basadas en inteligencia artificial, están cada vez más presentes en nuestra vida cotidiana. Revolucionan la manera en que trabajamos, consumimos y por supuesto también en la educación.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">Si dudas, estamos en una época en la cual se alumbran transformaciones y nos preguntamos: ¿Qué desafíos, oportunidades y preocupaciones se nos presentan a docentes e instituciones? ¿Qué capacidades/habilidades son necesarias desarrollar como docentes y estudiantes para un uso crítico y ético de la IA? </div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">Como aporte a este primer año de la IAG, comparto este libro:<b> EDUCAR HUMANOS</b>, un texto escrito en 2019, que nos invita a pensar un mundo diferente, en el que las máquinas inteligentes tendrán una gran importancia. </div></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhFPjlUUu79IE0bgGG0fWWarj0-P9ywabhglsBC892JJORhcseaMTi-iVOKcYwHO__uXVkgqAqOF5xo7JCYv14EFi_5KZE985xAd3p3Bep2RV3SZyQSy4yssh9YBExQVAqB0YY04k9qOGBtHv3jtr_4oTiAIRFT6r4YSm0pfaROTBbwbidrOGPLufFTiq4v/s2923/20231120_122633.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="2351" data-original-width="2923" height="334" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhFPjlUUu79IE0bgGG0fWWarj0-P9ywabhglsBC892JJORhcseaMTi-iVOKcYwHO__uXVkgqAqOF5xo7JCYv14EFi_5KZE985xAd3p3Bep2RV3SZyQSy4yssh9YBExQVAqB0YY04k9qOGBtHv3jtr_4oTiAIRFT6r4YSm0pfaROTBbwbidrOGPLufFTiq4v/w416-h334/20231120_122633.jpg" width="416" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: right;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><blockquote style="text-align: center;">"En un mundo gestionado por la IA, el reto de la educación se centra en potenciar las características más humanas de las personas, aquellas que son difícilmente replicables por las máquinas".</blockquote></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">Y en este sentido, es necesario considerar <b>4 pilares interrelacionados </b>para abordar el mundo futuro: <b>la</b> <b>ciencia, la tecnología, la sociedad y las organizaciones. </b></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">Para ampliar y ejemplificar estas dimensiones, comparto algunas capturas de párrafos que quedaron resonando en mi cabeza... </div></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: right;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhMWXAjmEk3nua289mZXRwVOvheVCZdSj9AaVPj6hNgEd9wYEaiEC47I_m4YuMnLxu9PUavMnYPxmvOU0kb25sxGUFmQnNtsRFSk3YpX8VLbX2TsFmizcvFqNZlCYtLA1x_daliDKCcoXhqTQbvv-Q4hAFdbxXwTUreISExlV-8nxoaWB3q8HYTy608fytd/s2878/20231120_122606.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="2878" data-original-width="2007" height="420" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhMWXAjmEk3nua289mZXRwVOvheVCZdSj9AaVPj6hNgEd9wYEaiEC47I_m4YuMnLxu9PUavMnYPxmvOU0kb25sxGUFmQnNtsRFSk3YpX8VLbX2TsFmizcvFqNZlCYtLA1x_daliDKCcoXhqTQbvv-Q4hAFdbxXwTUreISExlV-8nxoaWB3q8HYTy608fytd/w292-h420/20231120_122606.jpg" width="292" /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjqBvG2IgJu_kHCX826pVEJo2N3anUqrKIbHiOUjknxSoxHDmYrnm0I8zdYmZRh75jo0yLCQ1fbz0lvb6YQTA_Frl1ImP87YbRnlcLLL_3bKTRLcTmxuLKzStgUQiGQKRjIuILLvE2lzdc2HBHvqzP3Wm0b62Q1VAgLJIC9Qs87XEMQVDYRVtny24SD5XUO/s2910/20231120_122614.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="2910" data-original-width="2017" height="422" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjqBvG2IgJu_kHCX826pVEJo2N3anUqrKIbHiOUjknxSoxHDmYrnm0I8zdYmZRh75jo0yLCQ1fbz0lvb6YQTA_Frl1ImP87YbRnlcLLL_3bKTRLcTmxuLKzStgUQiGQKRjIuILLvE2lzdc2HBHvqzP3Wm0b62Q1VAgLJIC9Qs87XEMQVDYRVtny24SD5XUO/w293-h422/20231120_122614.jpg" width="293" /></a></div></div><br /><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj31kxsC3j5I5iImNnjlFygbd8O4wwT8nwZG7nibybACRtTYaw5cdhqYTs2sfA30vbrzeV_vi3_eWXOMhBDQCtbtkTEEJvsKn0R_2Jxph06oEgHzoJlyj5jJ7i-PmUptosS0-V9e0f9dyvYqCFlR3Ecjfu3gHKM4mUCN6MAvscUVRC_3g0uWfoHgp40CsfV/s3024/20231119_162857.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="3024" data-original-width="2496" height="355" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj31kxsC3j5I5iImNnjlFygbd8O4wwT8nwZG7nibybACRtTYaw5cdhqYTs2sfA30vbrzeV_vi3_eWXOMhBDQCtbtkTEEJvsKn0R_2Jxph06oEgHzoJlyj5jJ7i-PmUptosS0-V9e0f9dyvYqCFlR3Ecjfu3gHKM4mUCN6MAvscUVRC_3g0uWfoHgp40CsfV/w293-h355/20231119_162857.jpg" width="293" /></a></div><br /><p></p>Paola Dellepianehttp://www.blogger.com/profile/09676527694784179564noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036626443610299951.post-21886713866377376522023-10-16T06:45:00.031-07:002023-10-16T06:59:05.239-07:00¿Transformar la educación desde la tecnología o transformar la tecnología desde la necesidad educativa? <p>La pregunta del título surge de la inspiración del artículo <b><a href="https://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/1733" target="_blank">Preguntas educativas para la tecnología digital como respuesta</a>. (Cristóbal Suarez Guerrero, Pablo Rivera, Martín Rebour).</b></p><p>El trabajo presenta una construcción de significado educativo de la tecnología, como resultado de codiseño en 5 grandes ámbitos o núcleos problemáticos de la pedagogía: <b>Epistemológico, Finalidad educativa, Contenido, Didáctica, Evaluación</b>.</p><p>Como tesis principal, acuerdo con <b>Cristóbal Suarez </b>en que "reducir el impacto de la tecnología digital en la educación a la pregunta sobre el “con qué educar” no es suficiente para entender y encarar el reto educativo de la tecnología".</p><p>Por otra parte, <b>no es lo mismo hablar de tecnología educativa que de tecnologías de la educación. </b>De las múltiples preguntas que se pueden caracterizar en este ámbito, rescato del artículo las siguientes:</p><p>•<i>¿Es lo mismo hablar de educación y TIC, tecnología educativa y pedagogía digital?</i></p><p>•<i>¿Son suficientes los métodos de investigación educativa actuales para aprehender la complejidad del tejido socioeducativo en red?</i></p><p><i>•¿Existen pedagogías digitales emergentes o solo nuevos conceptos tecnológicos en educación?</i></p><p><i>•¿Existe consumo tecnológico en educación o apropiación pedagógica de la tecnología?</i></p><p><i>•¿Es el e-learning la evolución digital de la tecnología educativa?</i></p><p>•<i>¿Cuál es el papel de la tecnología digital en la representación actual del conocimiento y la verdad?</i></p><p><i>•¿Qué problemas educativos resuelve la tecnología digital, y qué otros problemas añaden? y ¿cuáles amplifica?</i></p><p><span style="background-color: white; border: 0px; font-family: inherit; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">Las<b> tecnologías digitales</b></span><span style="background-color: white; border: 0px; font-family: inherit; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;"><b> </b></span><span style="background-color: white; border: 0px; font-family: inherit; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">constituyen</span><span style="background-color: white; font-family: inherit; text-align: justify;"> </span><span style="background-color: white; border: 0px; font-family: inherit; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">el entorno en el que ya se desenvuelven la enseñanza y el aprendizaje</span><span style="background-color: white; font-family: inherit; text-align: justify;">. Están amplificando el concepto de <b>alfabetización,</b> modificando nuestra relación con los contenidos, demandando nuevas formas de enseñanza y aprendizaje y modificando también las fronteras entre lo formal y lo informal. </span></p><p>En 1984, la UNESCO formuló una doble acepción del concepto de <b>tecnología educativa</b>: </p><p></p><blockquote>“... ha sido concebida como el uso para fines educativos de los medios nacidos de la revolución de las comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisión, ordenadores y otros tipos de hardware y software”.</blockquote><p></p><p></p><blockquote>“...en un sentido más amplio, como el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta a la vez, los recursos técnicos y humanos, y las interacciones entre ellos, como forma de obtener más efectiva”.</blockquote><p></p><p>Las tecnologías han mostrado a través de los siglos cómo las comunidades han resuelto sus problemas cotidianos y han convivido con el mundo. Así, desde mediados del siglo XX asistimos al nacimiento de la tecnología digital, y en los inicios de este siglo, presenciamos el crecimiento de las tecnologías, con la consecuente creación de redes sociales y académicas, espacios colaborativos, seguimos a personas en tiempo real.</p><p>En los comienzos del siglo XXI la tecnología educativa comenzó a experimentar un tiempo de reformulación provocado por la emergencia de nuevos paradigmas sobre las ciencias sociales, y por otro, por la revolución impulsada por las tecnologías de la información y la comunicación (las TIC). En la actualidad, podemos considerar la siguiente definición: </p><blockquote style="border: none; margin: 0px 0px 0px 40px; padding: 0px;"><p style="text-align: left;">“La Tecnología Educativa debe reconceptualizarse como espacio intelectual pedagógico, cuyo objetivo de estudio son los medios, las tecnologías de la información y la comunicación en cuanto a formas de representación, difusión y acceso al conocimiento en diversos contextos educativos: escolaridad, educación no formal, educación informal, educación a distancia, educación superior. (Area Moreira, 2009, pp: 20)</p></blockquote><p>Como hito significativo del siglo XXI, en marzo de 2020 el escenario digital tomó dimensiones impensadas, en particular, para propiciar la continuidad pedagógica en todos los niveles educativos. En este sentido, la tecnología educativa tomó una “ dimensión amplificada” con posibilidades para potenciar esta <b>transformación en la enseñanza con inclusión de tecnología</b> que tanto hemos teorizado. Pero... ¿logró genuinamente transcender la perspectiva instrumental? </p><p></p><blockquote> “la tecnología por sí misma no es transformadora. Es la escuela, la pedagogía, quienes son transformadoras” (Tanya Byron).</blockquote><p></p><p><span style="background-color: white; font-family: inherit; font-style: inherit; text-align: justify;">En acuerdo con <b>Carlos Magro</b>, en su artículo </span><span style="background-color: white; font-family: inherit; font-style: inherit; text-align: justify;"><b><a href="https://carlosmagro.wordpress.com/2022/12/02/educar-la-tecnologia-educativa/" target="_blank">Educar la tecnología educativa</a></b></span><span style="background-color: white; font-family: inherit; font-style: inherit; text-align: justify;">, "la tecnología educativa debe entenderse de manera </span><span style="background-color: white; border: 0px; font-family: inherit; font-style: inherit; font-weight: 700; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">relacional</span><span style="background-color: white; font-family: inherit; font-style: inherit; text-align: justify;"> como algo que </span><span style="background-color: white; border: 0px; font-family: inherit; font-style: inherit; font-weight: 700; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">siempre actúa en un contexto dado,</span><span style="background-color: white; font-family: inherit; font-style: inherit; text-align: justify;"> y que </span><span style="background-color: white; border: 0px; font-family: inherit; font-style: inherit; font-weight: 700; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">interactúa con cuerpos y comportamientos</span><span style="background-color: white; font-family: inherit; font-style: inherit; text-align: justify;">; que se usa de manera diferente en entornos muy diversos." </span></p><p><span style="background-color: white;"></span></p><blockquote><span style="background-color: white;">Las tecnologías digitales no son solo herramientas para interaccionar con el mundo y entre nosotros, sino que se han convertido en </span><span style="background-color: white; border: 0px; font-weight: 700; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">fuerzas ambientales, antropológicas, sociales e interpretativas</span><span style="background-color: white;"> que están creando y modelando nuestra realidad intelectual y física, cambiando nuestra comprensión de nosotros mismos, modificando cómo nos relacionamos entre nosotros y con nosotros mismos, y cómo interpretamos el mundo (Floridi, 2014, en Carlos Magro).</span></blockquote><span style="background-color: white;"></span><p></p><p><span style="background-color: white; font-family: inherit; font-style: inherit; text-align: justify;">Y en este sentido, cabe considerar el terrero de la alfabetización digital y el desarrollo de las competencias digitales, bajo el paraguas de la </span><span style="background-color: white; font-family: inherit; font-style: inherit; text-align: justify;"><b>C</b></span><span style="background-color: white; font-family: inherit; font-style: inherit; text-align: justify;"><b>iudadanía digital </b></span><span style="background-color: white; font-family: inherit; font-style: inherit; text-align: justify;">como contenido en sí mismo, e indispensable abordar en la educación formal. </span>La educación digital, hoy no es patrimonio de un aula física, se desarrolla en entornos de aprendizaje muy heterogéneos, atravesados por una cultura que se amplifica en redes y espacios digitales no formales e informales que merecen ser atendidos en la dimisión de una cultura y ciudadanía digital.</p><p></p><blockquote>"La tecnología digital se impone de manera irreversible en la vida cotidiana del ciudadano contemporáneo, condicionando sus modos de percibir, pensar, comunicar y actuar" <a href="https://carlosmagro.wordpress.com/2022/12/02/educar-la-tecnologia-educativa/" target="_blank">(Carlos Magro). </a></blockquote><p style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: white;">Sin embargo, no debemos olvidarnos que <b>las tecnologías no son neutrales</b>, porque la educación tampoco lo es. Toda tecnología incorpora un posicionamiento epistemológico, político y social. (Postman, 1998).</span></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: white;">Recupero una categoría interesante que menciona Magro, traída de Tim Fawns, denominada </span></span><span style="background-color: white; border: 0px; color: #262626; font-family: inherit; font-weight: 700; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;"><a href="https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/s42438-022-00302-7.pdf?pdf=button" rel="noreferrer noopener" style="border: 0px; color: black; font-style: inherit; font-weight: inherit; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;" target="_blank">pedagogía entrelazada</a></span><span style="background-color: white; color: #262626; font-family: inherit; text-align: justify;">.</span></p><blockquote style="border: none; margin: 0px 0px 0px 40px; padding: 0px;"><p style="text-align: left;"><span style="background-color: white; font-family: inherit; text-align: justify;">Una pedagogía que mire más allá de las ideas aisladas sobre tecnologías y metodologías, y busque </span><span style="background-color: white; border: 0px; font-family: inherit; font-weight: 700; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">combinaciones ‘situadas y enredadas’</span><span style="background-color: white; font-family: inherit; text-align: justify;"> de todos elementos involucrados en la actividad educativa. Reconocer el carácter relacional y situado de la tecnología educativa, asumir que la tecnología y la pedagogía están, inevitablemente, entrelazadas, </span><span style="background-color: white; border: 0px; font-family: inherit; font-weight: 700; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">nos abre posibilidades para abordar mejor los retos de la educación en un contexto tecnológico como el actual</span><span style="background-color: white; font-family: inherit; text-align: justify;">. </span></p></blockquote><p>Hoy, hablamos de entornos de aprendizaje, tecnologías emergentes como la RA y RV, también, de sistemas de gestión de aprendizaje y analíticas de aprendizaje. Ya no es posible pensar una educación sin tecnología, en especial en tiempos en los que la Inteligencia Artificial ha irrumpido en la capa social de la manera que lo hizo con la apertura del chatGPT por la empresa OpenAI.</p><p>En estos tiempos, necesitamos <b>"educar la tecnología educativa". </b>Es decir, poder focalizar en el diseño y codiseño de tecnologías vinculadas a los contenidos, los propósitos y las relaciones educativas, integrado en los contextos sociales, culturales y técnicos. </p><p></p><blockquote>En tiempos saturados de tecnología como los actuales, es más importante que nunca reclamar <b>lo educativo de la tecnología educativa</b> (Carlos Magro).</blockquote><p></p><div><div style="background-color: white; color: transparent; cursor: text; font-family: sans-serif; font-size: 20px; left: 118.24px; margin: 0px; padding: 0px; position: absolute; top: 657.317px; transform-origin: 0% 0%; transform: scaleX(0.891163); white-space: pre;"><br /></div></div><div><br /></div><div>-------------------------------</div><div>Referencias: </div><div><br /></div><div><span style="font-family: inherit; font-size: x-small;">Magro, C. Co.labora.red. <i>Educar la tecnología educativa</i> (02/12/2022). Disponible en: https://carlosmagro.wordpress.com/2022/12/02/educar-la-tecnologia-educativa/</span></div><div><br /></div><div><span style="font-size: x-small;"><span color="rgba(0, 0, 0, 0.87)" face="Lato, sans-serif" style="background-color: white;">Suárez-Guerrero, C., Rivera-Vargas, P., & Rebour, M. (2020). Preguntas educativas para la tecnología digital como respuesta. </span><i style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: rgba(0, 0, 0, 0.87); font-family: Lato, sans-serif;">Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa</i><span color="rgba(0, 0, 0, 0.87)" face="Lato, sans-serif" style="background-color: white;">, (73), 7-22. https://doi.org/10.21556/edutec.2020.73.1733</span></span></div>Paola Dellepianehttp://www.blogger.com/profile/09676527694784179564noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036626443610299951.post-3455240455318162432023-07-25T16:11:00.006-07:002023-07-25T16:21:20.384-07:00Reporte Edu Trends: Aprendizaje a lo largo de la vida <p>Lo que hoy entendemos por <b>aprendizaje a lo largo de la vida</b> está basado en el discurso actual que nos dice que la educación universitaria ya no es suficiente y, a raíz de la 4° Revolución Industrial, y por qué no de llegada de la Inteligencia Artificial, producto de las tecnologías que difuminan los límites físicos, digitales y biológicos de nuestras vidas, el panorama laboral se ha vuelto cada vez más incierto y debemos mantenernos actualizados.</p><p>Además, el hecho de que la esperanza de vida va en aumento, nos permite concluir que nuestra vida laboral también se extenderá, lo mismo que nuestras necesidades de capacitación y actualización.</p><p>El sociólogo<b> Zygmunt Bauman</b> ha definido nuestra época como <b>“modernidad líquida”</b>, diciendo que en ella el progreso se da a través de un “cambio inexorable que presagia una crisis y una tensión continuas. En este sentido, podemos decir que vivimos en una sociedad en la que nos vemos obligados a aprender todo el tiempo para encontrar su lugar en la sociedad. </p><p>En este contexto, la apuesta por la adopción de las <b>credenciales alternativas, microcredenciales e insignias digitales </b>a fin de integrarlas a la oferta educativa como un recurso que añade valor al grado académico, se ha acentuado. El Tec de Monterrey difundió una normatividad interna que reconoce a las <b>credenciales alternativas de forma independiente como programas de educación continua;</b> también se establecieron las condiciones para otorgar crédito académico a nivel de profesional y posgrado por medio de estos certificados. Como prospectiva a nivel universitario, es clave repensar en este sentido trayectos de formación que integren estas dimensiones.</p><p><span style="background-color: #fefbf8; color: #404040; font-family: "IBM Plex Serif", serif; font-size: 18px;"><br /></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh8terNMAmEuvVuUzcU1ZySWo0u_LkCEEEPz9TcL2wdBV_ui7HSkik5ljHyPFifWELdEuHpYA2eGiC40XGJ6ilqzvfSl08tkJ_-SqWTqotH-Rx9MfvGv39TpDTzxIcPeXN6pf8cETOu1KeBXwYAmdOpEChPY2x9d37U7lw5z4YT7OlYzzoayNpN6lBnAfEX/s871/edutrend.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="871" data-original-width="684" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh8terNMAmEuvVuUzcU1ZySWo0u_LkCEEEPz9TcL2wdBV_ui7HSkik5ljHyPFifWELdEuHpYA2eGiC40XGJ6ilqzvfSl08tkJ_-SqWTqotH-Rx9MfvGv39TpDTzxIcPeXN6pf8cETOu1KeBXwYAmdOpEChPY2x9d37U7lw5z4YT7OlYzzoayNpN6lBnAfEX/w314-h400/edutrend.jpg" width="314" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><p></p><div class="separator" style="clear: both;"><i>"Aprendemos siempre”</i>. Afirma el pedagogo brasileño Paulo Freire, según la cita que inicia el prefacio del <b><a href="https://observatorio.tec.mx/edu-reads/reporte-edu-trends-aprendizaje-a-lo-largo-de-la-vida/">reporte Edu Trends Aprendizaje a lo largo de la vida</a>,</b> una publicación del <b>Tec de Monterrey</b> realizada a través del <b>Observatorio del Instituto para el Futuro de la Educación</b>. </div><div class="separator" style="clear: both;"><div class="separator" style="clear: both;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both;">En la <b>primera parte</b> del reporte, la autora presenta de manera minuciosa diferencias entre los conceptos educación permanente, continua, recurrente y a lo largo de la vida. En su segunda parte, el reporte Edu Trends ofrece un Glosario Crítico donde se explitan éstos y otros términos, dando una guía para establecer un lenguaje unificado cuando hablamos de Aprendizaje a lo Largo de la Vida.</div><div class="separator" style="clear: both;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both;">La <b>tercera y última parte</b> está destinada a presentar y reseñar aquellas universidades e instituciones, a nivel mundial, que han puesto en marcha iniciativas inclusivas en materia de edad para dar respuesta a los cambios demográficos. Un directorio de Universidades que recomiendo leer detenidamente. </div><div class="separator" style="clear: both;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both;">Un reporte que merece su lectura en tiempos de transformaciones profundas y cambios de paradigmas sociales que impactan en el ámbito de la educación.</div><div class="separator" style="clear: both;"><br /></div></div>Paola Dellepianehttp://www.blogger.com/profile/09676527694784179564noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036626443610299951.post-42436818925328054682023-03-18T04:15:00.002-07:002023-03-19T04:42:36.076-07:00#EduCOVID19: a 3 años de hashtag #quedateEnCasa <p>Desde la primera entrada con el hasthtag <a href="https://aplicacionesenentornosvirtuales.blogspot.com/2020/03/covid-19-virtualidad-tiempos-de.html" target="_blank"><b>#EduCOVID19: Virtualidad y tiempos de repensar la enseñanza en educación superior,</b></a> contabilicé 21 entradas que contienen el hashtag publicadas entre marzo 2020 y diciembre 2022. </p><p>Aquí un párrafo de aquel primer post significativo en un mar de incertidumbres a nivel planetario en el que nos encontrábamos: </p><p><span face=""Trebuchet MS", Trebuchet, sans-serif" style="background-color: white; color: #333333; font-size: 14px;"></span></p><blockquote><span face=""Trebuchet MS", Trebuchet, sans-serif" style="background-color: white; color: #333333; font-size: 14px;">El espíritu solidario del maravilloso colectivo de docentes y trabajadores de la educación "del mundo", que habitan el increíble mundo de las </span><b style="background-color: white; color: #333333; font-family: "Trebuchet MS", Trebuchet, sans-serif; font-size: 14px;">redes sociales,</b><span face=""Trebuchet MS", Trebuchet, sans-serif" style="background-color: white; color: #333333; font-size: 14px;"> no ha dejado de sorprenderme: compartir herramientas, tutoriales, conversatorios virtuales, guías didácticas, espacios de consultas, recopilación de enlaces de interés... En tiempos revueltos y de cuarentena, RECOMIENDO (con Mayúsculas) estar y participar activamente en las redes sociales, no es una "pérdida de tiempo", al contrario. Desde mi experiencia, puedo decir que son genuinos espacios de aprendizaje e intercambio cuando tenemos un propósito definido.</span></blockquote><p> </p><p>En tanto, como cierre y balance de un ciclo lectivo, en diciembre de 2022 compartía la entrada <a href="https://aplicacionesenentornosvirtuales.blogspot.com/2022/12/recalculando-la-ensenanza-pospandemia.html" target="_blank"><b>Recalculando la enseñanza pospandemia en la Universidad</b></a>, con varios interrogantes: </p><div class="separator" style="background-color: white; clear: both; color: #333333; font-family: "Trebuchet MS", Trebuchet, sans-serif; font-size: 14px;"><ul style="line-height: 1.4; margin: 0.5em 0px; padding: 0px 2.5em;"><li style="margin: 0px 0px 0.25em; padding: 0px;">¿Qué papel tiene el docente y cómo lo desempeña en la clase? ¿Qué estrategias didácticas son mejores?</li><li style="margin: 0px 0px 0.25em; padding: 0px;">¿Qué vale la pena ser enseñado con mediación tecnológica (sincrónica y asincrónica) y qué experiencias resultan vitales en la presencialidad física?</li><li style="margin: 0px 0px 0.25em; padding: 0px;">¿Qué realizan los estudiantes? ¿Qué aplicaciones se necesitan para las actividades?</li></ul></div><div class="separator" style="background-color: white; clear: both; color: #333333; font-family: "Trebuchet MS", Trebuchet, sans-serif; font-size: 14px;"><ul style="line-height: 1.4; margin: 0.5em 0px; padding: 0px 2.5em;"><li style="margin: 0px 0px 0.25em; padding: 0px;">¿Qué contenidos resultarán relevantes y será prioritario construir que no estén a un "clic" de distancia? </li></ul><div><br /></div><div>Focalizado a nivel institución: </div><ul style="line-height: 1.4; margin: 0.5em 0px; padding: 0px 2.5em;"><li style="margin: 0px 0px 0.25em; padding: 0px;">¿Qué indicadores de seguimiento serán necesarios considerar para trayectorias educativas cada vez más heterogéneas? </li><li style="margin: 0px 0px 0.25em; padding: 0px;">¿Qué condiciones institucionales serán necesarias para habilitar cambios profundos en las próximas décadas? </li><li style="margin: 0px 0px 0.25em; padding: 0px;">¿Qué diálogos tendremos que construir con la comunidad educativa en su conjunto? </li></ul></div><p></p><p>Un escenario que sin dudas fue mutando a lo largo del tiempo y nos encuentra hoy con algunos interrogantes que parecían tener una respuesta concluyente pero que a mi entender, no resultó así: ¿Quedó atrás la Pandemia? </p><p> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEi-vzVUmEku0spnM2LnWApnh_o-DFG1UouN-nOlPGrYzonFMxpFYWs-xmKmXIj02tT84GLIinT_vzXuytV-HjuRzt2vtPIh1jU9AMWdB-0FsnCigeDmc1TsJAxYGJ_AKYDwQXHtOF0qaeCo5p9gqLjqc2hZNLr-zjEw1hJcmpCwSyS_rLvnqDaJK2KL8A" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em; text-align: center;"><img alt="" data-original-height="657" data-original-width="657" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEi-vzVUmEku0spnM2LnWApnh_o-DFG1UouN-nOlPGrYzonFMxpFYWs-xmKmXIj02tT84GLIinT_vzXuytV-HjuRzt2vtPIh1jU9AMWdB-0FsnCigeDmc1TsJAxYGJ_AKYDwQXHtOF0qaeCo5p9gqLjqc2hZNLr-zjEw1hJcmpCwSyS_rLvnqDaJK2KL8A" width="240" /></a></p><p>Sin dudas el impacto del COVID19 ha forzado una mejora global de las capacidades tecnológicas pero ¿<b>el mundo verdaderamente se volvió híbrido como se predijo? ¿Las "bondades" y "oportunidades" que presentó la virtualidad para una gran parte de la población, ¿se convirtió en una cambio de vida en lo que respecta a la organización de la vida profesional y personal? </b></p><p>Los docentes aprendieron a reconceptualizar estrategias de enseñanza de la presencialidad que se adecuen mejor a la enseñanza remota. Aprendieron también que la educación a distancia no necesariamente está asociada a una educación de menor calidad y que merece una preparación técnica y pedagógica para su desarrollo. Aprendieron también a alternar clases en línea 100% con presenciales, en un formato <b>blended o híbrido</b>. </p><p>Nuevamente nos encontramos en un inicio de ciclo lectivo en la Universidad y en la mayoría de los casos pasamos por alto la <b>planificación de Unidades curriculares flexibles que contemplen propuestas didácticas híbridas con doble puerta de acceso en su realización.</b> Adicionalmente, "<i>formar estudiantes de profesorados</i> <i>capaces para la enseñanza tanto presencial como en línea es una necesidad para preparar a los alumnos para la vida en un mundo híbrido..." </i>Y en este sentido, las estrategias de enseñanza y las formas que los docentes utilicen serán las formas en que los estudiantes aprenden en su formación, y una oportunidad para expandir el ecosistema de entornos de aprendizaje que experimentan los estudiantes.</p><p>En el artículo <i>The Coming Sea-Change in Teacher Education,</i> de Chris Dede (2022), y traducido por Alejandro Artopoulos, sugiere algunas ideas importantes a considerar en esta Pospandemia:</p><p></p><blockquote><p>● <i>Los programas de formación docente deben basarse en las lecciones aprendidas de la pandemia sobre las formas personalizadas de cómo asistir a los formadores de docentes en servicio a partir de lo que saben sobre la enseñanza presencial eficaz y, al mismo tiempo, reconceptualizar las estrategias de enseñanza que funcionan en las clases para adaptarlas a la interacción a distancia.</i></p><p><i>● Los graduados de los programas de formación docente deben comprender qué tipos de enseñanza se adaptan mejor a los distintos niveles de infraestructura tecnológica de que disponen en la práctica, así como la forma de utilizar los redes sociales para proporcionar apoyo emocional a los estudiantes a distancia. </i></p><p><i>● Los programas de formación docente deberían certificar que sus egresados son expertos en la enseñanza presencial y en línea, utilizando garantías de sistemas de simulación de realidad mixta que pueden imitar tanto las interacciones cara a cara como a distancia con los estudiantes (Bondie y Dede, en prensa). </i></p></blockquote><p></p><p>Retos que nos llevan a repensar y contemplar otros modelos de enseñanza digital, y que implican darnos espacios de diálogo y planificación para poder incorporar las mejores prácticas que podemos diseñar para la virtualidad y para la presencialidad. La Pandemia quedó atrás, pero con muchos aprendizajes que aún debemos atender y capitalizar en pos de una mejora continua.</p><h3 class="post-title entry-title" itemprop="name" style="background-color: white; color: #333333; font-family: "Trebuchet MS", Trebuchet, sans-serif; margin: 20px 0px 0px; position: relative;"><div class="separator" style="clear: both;"><div class="separator" style="clear: both;"><br /></div></div></h3>Paola Dellepianehttp://www.blogger.com/profile/09676527694784179564noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036626443610299951.post-35240782509952839112023-01-10T10:47:00.002-08:002023-01-10T10:47:33.141-08:00Tendencias 2023 en tecnologías educativas <p>Las tendencias en tecnologías educativas para 2023 prometen ser interesantes y emocionantes, ya que la tecnología en educación continúa evolucionando de manera constante, en particular a partir del COVID19.</p><p>La evolución de la tecnología y su inmersión en la sociedad, están íntimamente ligados al impacto que ambos factores generen. Se hace difícil hablar de tecnologías aisladas como tendencias tecnológicas, más bien resulta de interés mostrar cómo y dónde están desplegando su mayor potencial y en combinación con qué otras tecnologías consiguen los resultados más impactantes. </p><p>En este sentido, si consideramos como ejemplo a los sistemas de Inteligencia Artificial (IA), éstos posibilitan recopilar datos masivos acerca de las prácticas de enseñanza y aprendizaje que resultan más potentes en diferentes entornos. El docente cuenta con información para poder analizar el proceso realizado por cada alumno en relación con diversos factores contextuales y al ambiente particular en el que el aprendizaje ha tenido lugar. La IA colabora también en la identificación de posibles situaciones que obstaculizan el aprendizaje de los estudiantes.</p><p>Según el artículo publicado en <b><a href="https://elearningactual.com/chat-gpt-tendencias-e-learning-2023/" target="_blank">E-learning actual</a>,</b> las tendencias más importantes que se esperan ver durante este año que inició recientemente son: </p><p></p><ul style="text-align: left;"><li>Aumento y consolidación de la <b>Inteligencia Artificial (IA)</b></li><li>Consolidación del aprendizaje móvil</li><li>Uso de la RA, RV y RE en educación </li><li>Personalización y adaptabilidad en el aprendizaje </li><li>Experiencias de gamificación</li></ul><p></p><p>Este artículo fue elaborado con <b>chatGPT,</b> un <b>sistema de conversación con IA</b> programado por la empresa OpenIA. Un sistema que se encuentra en fase de prueba y ha captado la atención de los usuarios al final de 2022. Se puede acceder libremente y de manera gratuita a través de la web <a href="https://chat.openai.com/chat?fbclid=IwAR0KpEQNGs93Erc8lPLBfGtnmJE2SFoPVyE4LEAoWjjp9kKet4cegOpNoSQ" style="text-decoration-line: none;"><span style="color: #1155cc; font-family: Arial; font-size: 11.5pt; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-decoration-line: underline; text-decoration-skip-ink: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">https://chat.openai.com/chat</span></a></p><p>En 2022 sin dudas hemos visto grandes cambios en IA, varios sectores han abrazado esta tecnología y las tendencias predicen que su relevancia será mayor durante este año, y la educación no puede permanecer al margen. Las contribuciones potenciales de la IA a la educación son grandes oportunidades que valen la pena indagar en este año.</p><p>¿Qué nos espera en 2023? Este artículo <b><a href="https://blogs.elconfidencial.com/tecnologia/tribuna/2022-12-29/tendencias-tecnologicas-telefonica-tech-jose-cerdan-2023-inteligencia-artificial_3549010/?" target="_blank">Las 10 grandes tendencias tecnológicas del año</a></b>. </p><p>A las mencionadas anteriormente: administración de múltiples<b> instancias en la nube </b>(Metacloud), uso de <b>Blockchain </b>en las arquitecturas tecnológicas, <b>logística autónoma </b>a partir del uso más frecuentes de robots para tareas automatizables (era de la hiperautomaticación) y la <b>computación cuántica.</b> </p><p>Tenemos por delante un año para indagar en los retos que implica la IA para la investigación educativa, y fundamentalmente estar abiertos a la validación de esquemas que sirvan de guía para manejar tecnologías digitales basadas en datos en procesos de aprendizaje.</p><p>¡Feliz año nuevo 2023!</p><p><br /></p>Paola Dellepianehttp://www.blogger.com/profile/09676527694784179564noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036626443610299951.post-19644817976315782362022-12-12T06:41:00.002-08:002022-12-13T03:52:54.056-08:00Recalculando la enseñanza pospandemia en la Universidad: balance 2022<p>La pandemia del COVID19, como punto de inflexión, nos mostró la necesidad de transformar nuestras prácticas de enseñanza. En particular, este punto de inflexión se presentó a partir de la "variable digital" que, antes de la pandemia, o bien era marginal o sinónimo de innovación. Estas certezas nos permiten definir que no podemos volver atrás como si nada hubiera sucedido. No somos los mismos como docentes; pero nuestros estudiantes tampoco lo son. Hemos rediseñado nuestras estrategias didácticas y construido saber didáctico en un hacer distinto. </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><div class="separator" style="clear: both;">En otro sentido, necesitamos también reconocer que los escenarios contemporáneos plantean desafíos multidimensionales y complejos desde lo social, cultural, comunicacional, didáctico, cognitivo y por supuesto tecnológico. </div><div class="separator" style="clear: both;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both;">Estos rasgos deberían analizarse para comprender algunas tendencias en relación con las mutaciones vinculadas con los aprendizajes y los desafíos para la enseñanza universitaria. Como dice Mariana Maggio, es necesario reinventar la docencia, en el marco provocado por la pandemia. Sin embargo, "la tarea no consiste solo en digitalización, sino en atender los grandes impactos presentes y futuros asociados a los problemas educativos estructurales".</div><div class="separator" style="clear: both;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both;"> Comparto algunos interrogantes al respecto: </div><div class="separator" style="clear: both;"><ul style="text-align: left;"><li>¿Qué papel tiene el docente y cómo lo desempeña en la clase? ¿Qué estrategias didácticas son mejores?</li><li>¿Qué vale la pena ser enseñado con mediación tecnológica (sincrónica y asincrónica) y qué experiencias resultan vitales en la presencialidad física?</li><li>¿Qué realizan los estudiantes? ¿Qué aplicaciones se necesitan para las actividades?</li><li>¿Estamos documentando, sistematizando estas experiencias en vistas a la construcción de nuevas categorías para la enseñanza universitaria?</li><li>¿Qué contenidos circulan por las redes y pueden ser de expansión y de enriquecimiento de contenidos disciplinares centrales?</li></ul></div></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiPUVA7oKTGgFkt6B-pdQdAQL4MOWjhQSske6sBfrL1N6xhTRXGsCCL4HG-lQ0_zuJMPESSZaw7AfYkB3PPxyLww5OIU2FV5B-XsM2UsrCaPKsYsayHSH54GQvkfc5tzoWIlyOPt70sK4pX6BwslAfQhYczQHus4Egh0X_Pt4JHSR6Bknd1mID5RVLfzQ/s3024/Foto%203.jpg" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em; text-align: center;"><img border="0" data-original-height="3024" data-original-width="3024" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiPUVA7oKTGgFkt6B-pdQdAQL4MOWjhQSske6sBfrL1N6xhTRXGsCCL4HG-lQ0_zuJMPESSZaw7AfYkB3PPxyLww5OIU2FV5B-XsM2UsrCaPKsYsayHSH54GQvkfc5tzoWIlyOPt70sK4pX6BwslAfQhYczQHus4Egh0X_Pt4JHSR6Bknd1mID5RVLfzQ/s320/Foto%203.jpg" width="320" /> </a> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEhlBsPDuheqGi7y5Z2cGiNjdtRntsWGw10HbXW7D8LyCY-i8mA6ycMCBo1B0tBGNVQ0O8TL-tgf_isdBsaXQN-HNKIqboCtkk40f4fpUHme2AjWHsCJIMwPfRhRMeJu82-dKPBuygpowxKyXQAM36YMlbPMLD29hH2yvR1IyQKhJBrlyPdXvWpSpPahUQ" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="" data-original-height="657" data-original-width="657" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEhlBsPDuheqGi7y5Z2cGiNjdtRntsWGw10HbXW7D8LyCY-i8mA6ycMCBo1B0tBGNVQ0O8TL-tgf_isdBsaXQN-HNKIqboCtkk40f4fpUHme2AjWHsCJIMwPfRhRMeJu82-dKPBuygpowxKyXQAM36YMlbPMLD29hH2yvR1IyQKhJBrlyPdXvWpSpPahUQ" width="240" /></a><br /><br /></div><div class="separator" style="clear: both;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiPUVA7oKTGgFkt6B-pdQdAQL4MOWjhQSske6sBfrL1N6xhTRXGsCCL4HG-lQ0_zuJMPESSZaw7AfYkB3PPxyLww5OIU2FV5B-XsM2UsrCaPKsYsayHSH54GQvkfc5tzoWIlyOPt70sK4pX6BwslAfQhYczQHus4Egh0X_Pt4JHSR6Bknd1mID5RVLfzQ/s3024/Foto%203.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em; text-align: center;"></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEjPDF_55wKuW2sWGjJ9NueZnzLqQgAv7qFM5ArKC9_znMYMcAM3mSKGp9RIV4-Wk-3Ew3ZEFFXonKCFn-7cz6gBJkB2Y1DsoiLPLNerT9gQMQ9UyHrxvw1mIsz0YRaUuuevfXHpb-pWa0tKYHnEIO3Dxo9hWHQ1U8j2LtoS30huSL9KbgTZqG6pzaEgVA" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="" data-original-height="657" data-original-width="657" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEjPDF_55wKuW2sWGjJ9NueZnzLqQgAv7qFM5ArKC9_znMYMcAM3mSKGp9RIV4-Wk-3Ew3ZEFFXonKCFn-7cz6gBJkB2Y1DsoiLPLNerT9gQMQ9UyHrxvw1mIsz0YRaUuuevfXHpb-pWa0tKYHnEIO3Dxo9hWHQ1U8j2LtoS30huSL9KbgTZqG6pzaEgVA" width="240" /></a> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEiy9ESb4IxUNwp06QPK1XdACPV2rMbBin6C_VFauOh7LwkGvBugwA9sktDHvpuKw0dtV0ucf05P9yRFmXV9UiugmqvEky3h7PUdh9EnhexlcQGtahXHLIAWhvvaAaoeBOsOTMFwuN19TucfqdmD3ytvfzkuhhFXACslfEiNS3U9PLj6C3YeyAuOD1Z2Pg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="" data-original-height="657" data-original-width="657" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEiy9ESb4IxUNwp06QPK1XdACPV2rMbBin6C_VFauOh7LwkGvBugwA9sktDHvpuKw0dtV0ucf05P9yRFmXV9UiugmqvEky3h7PUdh9EnhexlcQGtahXHLIAWhvvaAaoeBOsOTMFwuN19TucfqdmD3ytvfzkuhhFXACslfEiNS3U9PLj6C3YeyAuOD1Z2Pg" width="240" /></a><br /><br /><br /></div></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhKTzXka3WJC3fmG-CQRah92xOXX8Y6JoZHZGNzVevKiQz1lap42fVgS8H_5-Odwmh63vcu4VzjpV7LlymtvaaKnzpJZSwP3iMUnbLeexel0zxfp418mpYmj6UHyLhuakPVIJgqx5dlU-tQc8wC9Nl3UU3HXqPd_FXwy3auC1W3EqwU4eoeeu-O_-1eBQ/s3024/Foto%202.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em; text-align: center;"><img border="0" data-original-height="3024" data-original-width="3024" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhKTzXka3WJC3fmG-CQRah92xOXX8Y6JoZHZGNzVevKiQz1lap42fVgS8H_5-Odwmh63vcu4VzjpV7LlymtvaaKnzpJZSwP3iMUnbLeexel0zxfp418mpYmj6UHyLhuakPVIJgqx5dlU-tQc8wC9Nl3UU3HXqPd_FXwy3auC1W3EqwU4eoeeu-O_-1eBQ/s320/Foto%202.jpg" width="320" /></a> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgqdFdAm_T0ZyTb1_3vSD-pNS8L5pE0ZdwimZicrqgt0M7JOJasB0pYdUorLvlQ455g6YCs1yw5HBJ1ezZz8mM8GNaSdQ5VaFu4f1fXdn6wmCSkaForL0HfteWIEIJSCNE-kbJ5FWHWCZ5LaKtVyNC7oloJRon2Y8qkuvBB2dGNpbv5XhtQgV7t-DgQAg/s1920/Foto%201.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em; text-align: center;"><img border="0" data-original-height="1920" data-original-width="1080" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgqdFdAm_T0ZyTb1_3vSD-pNS8L5pE0ZdwimZicrqgt0M7JOJasB0pYdUorLvlQ455g6YCs1yw5HBJ1ezZz8mM8GNaSdQ5VaFu4f1fXdn6wmCSkaForL0HfteWIEIJSCNE-kbJ5FWHWCZ5LaKtVyNC7oloJRon2Y8qkuvBB2dGNpbv5XhtQgV7t-DgQAg/s320/Foto%201.jpg" width="180" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEi-vzVUmEku0spnM2LnWApnh_o-DFG1UouN-nOlPGrYzonFMxpFYWs-xmKmXIj02tT84GLIinT_vzXuytV-HjuRzt2vtPIh1jU9AMWdB-0FsnCigeDmc1TsJAxYGJ_AKYDwQXHtOF0qaeCo5p9gqLjqc2hZNLr-zjEw1hJcmpCwSyS_rLvnqDaJK2KL8A" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="" data-original-height="657" data-original-width="657" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEi-vzVUmEku0spnM2LnWApnh_o-DFG1UouN-nOlPGrYzonFMxpFYWs-xmKmXIj02tT84GLIinT_vzXuytV-HjuRzt2vtPIh1jU9AMWdB-0FsnCigeDmc1TsJAxYGJ_AKYDwQXHtOF0qaeCo5p9gqLjqc2hZNLr-zjEw1hJcmpCwSyS_rLvnqDaJK2KL8A" width="240" /></a> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEj7RxaAvqnbTDWsfaVS71l_UfYSZwcmnWxBcmjDEZOo3EckrZOhY2Nba68akpUqWGJW3N-aPRu7K6EtgfrjPKA7AcffoVtqW1aXGRHOFTNGS6vsjaexRdl05Z55XMy5_PG4ORlRkWFH4dsnbezlr2PWd2U9d_HTfT1ANcqvfBQsdV4fdyEWepnmYQirhw" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="" data-original-height="657" data-original-width="657" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEj7RxaAvqnbTDWsfaVS71l_UfYSZwcmnWxBcmjDEZOo3EckrZOhY2Nba68akpUqWGJW3N-aPRu7K6EtgfrjPKA7AcffoVtqW1aXGRHOFTNGS6vsjaexRdl05Z55XMy5_PG4ORlRkWFH4dsnbezlr2PWd2U9d_HTfT1ANcqvfBQsdV4fdyEWepnmYQirhw" width="240" /></a><br /><br /></div> </div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><b>Optar por profundidad y no por extensión: </b>diseñar actividades que revistan sentido en relación con las trayectorias e intereses de nuestros/as estudiantes y no solo porque “son temas que hay que enseñar”: entender las actividades situadas y contextualizadas en relación con la práctica.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><b>Proponer problemas reales y relevantes</b> que no puedan resolverse con "teoría" unicamente; promover experiencias valiosas que dejen huella en el largo plazo y que se transfieran a aprendizajes perdurables.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><b><br /></b></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><b>Generar prácticas disruptivas</b>, multiexpresivas, que inviten al codiseño junto con los/as estudiantes; que inviten a nuevas formas de repensar la enseñanza en consistencia con las transformaciones en los cambios de aprender y de construir conocimiento en los escenarios contemporáneos.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><b>Diseñar clases con formatos diferentes, </b>algunas utilizando la estrategia de "aula invertida", otras lúdicas, otras basadas en resolución de problemas, otras que ofrezcan el diseño de proyectos o prototipos relevantes en los que el estudiantado es parte de ese diseño, otras en cambios de roles donde los estudiantes son el centro genuino del aprendizaje.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">En síntesis, prácticas de enseñanza alternativas que permitieron generar propuestas de actividades que lograron romper la secuencia lineal progresiva de la enseñanza, repensando tiempos y espacios.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">Tal como expresábamos en el inicio, volver atrás como si la pandemia no hubiera ocurrido resultaría ingenuo y empobrecedor. </div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><div class="separator" style="clear: both;">En vistas a continuar investigando e indagando en 2023, comparto algunos interrogantes:</div></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><ul style="text-align: left;"><li>¿Qué contenidos resultarán relevantes y será prioritario construir que no estén a un "clic" de distancia? </li><li>¿Cómo serán los aprendizajes en los próximos años? </li><li>¿Qué indicadores de seguimiento serán necesarios considerar para trayectorias educativas cada vez más heterogéneas? </li><li>¿Qué condiciones institucionales serán necesarias para habilitar cambios profundos en las próximas décadas? </li><li>¿Qué diálogos tendremos que construir con la comunidad educativa en su conjunto? </li></ul></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">Son necesarias transformaciones en la enseñanza universitaria considerando también los maneras de aprender cuando hay mediación tecnológica. En este sentido, una idea que vengo indagando y considero necesario dar atención en educación superior, es la generación de <b>propuestas didácticas híbridas con doble puerta de acceso en su realización</b>: desde los hogares y desde el aula. Pensar en otros modelos que contemplen la enseñanza digital implicará dar espacio a la planificación de propuestas y vincular esta experiencia digital para generar nuevas oportunidades de aprendizaje.</div></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><div class="separator" style="clear: both;"><br /></div></div></div><p></p>Paola Dellepianehttp://www.blogger.com/profile/09676527694784179564noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036626443610299951.post-34679950617248933582022-12-04T11:26:00.000-08:002022-12-09T11:30:53.481-08:00¿Se consolida la enseñanza híbrida?<p>Recientemente me encuentro con este video de <a href="https://twitter.com/manuel_area" target="_blank">Manuel Area</a> en el que sintetiza los elementos sustanciales que conciben una enseñanza híbrida en el nivel superior, como también las potencialidades en vistas a esta Pospandemia en la que nuestras vidas -y la sociedad en su conjuntos-, se han vuelto híbridas. </p><p>Propone básicamente <b>4 grandes modelos</b> para la enseñanza híbrida: </p><p><b>1- Enseñanza presencial con cámara</b> que supone una transmisión en simultáneo del entorno presencial a través de un sistema de videoconferencia: interacción SINCRÓNICA en distintos espacios físicos.</p><p><b>2- Enseñanza presencial + video reuniones </b>que supone una mezcla de encuentros presenciales y otros virtuales<b>: </b>Interacción SINCRÓNICA, o bien todas presenciales o todas a través de videoconferencia. </p><p><b>3- Enseñanza presencial + aula virtual </b>constituía por<b> s</b>esiones presenciales y trabajo autónomo en un espacio virtual, sin presencia del docente: interacción SINCRÓNICA en espacio físico y ASINCRÓNICA online. </p><p><b>4- Híbrido y flexible </b>en<b> </b>el que el estudiante "elige" considerando tres dimensiones:</p><p></p><ul style="text-align: left;"><li><i>canal:</i> presencial o virtual</li><li><i>tiempo</i>: sincrónico o asincrónico</li><li><i>metodología didáctica</i>: aprendizaje por proyectos o aprendizaje por temas/ contenidos.</li></ul><p></p><p>Este último modelo podemos decir que es emergente para la situación hoy de la mayoría de las instituciones de Educación Superior, no obstante, resulta de un gran potencial como oportunidad de una transformación educativa genuina. </p>
<div style="text-align: center;"><iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/b6GKvRuED0o" title="YouTube video player" width="560"></iframe></div><div style="text-align: center;"><br /></div><div style="text-align: left;">Más allá del modelo de preferencia, es necesario pensar la enseñanza híbrida como un "<b>flujo de situaciones de aprendizaje</b>" planificado bajo un diseño pedagógico, que contemple fundamentalmente una flexibilidad curricular y organizativa. Por supuesto, un ejercicio nada sencillo pero necesario.</div><div style="text-align: left;"><br /></div><div style="text-align: left;">En línea con esta propuesta, traigo un párrafo extraído de un informe publicado por el Banco Interamericano de Desarrollo, y publicado en <b><a href="https://aplicacionesenentornosvirtuales.blogspot.com/2022/01/10-modulos-para-la-implementacion-de.html" target="_blank">una entrada</a></b> de comienzos de este año: </div><div style="text-align: left;"><br /></div><div style="text-align: left;"><span style="background-color: white;"><span style="font-family: inherit;">"...la docencia híbrida no debe centrarse únicamente en alternar educación presencial con educación a distancia mediada por tecnología, sino que debe promover un uso más efectivo en el aula de las posibilidades de aprendizaje que ofrecen las herramientas digitales, con un mejor aprovechamiento de la tecnología para crear experiencias centradas en el alumno, que sean personalizadas, relevantes y atractivas" (BID, 2021: 7).</span></span></div><div style="text-align: left;"><br /></div><div style="text-align: left;"><span style="background-color: white;"><span style="font-family: inherit;">Finalmente, más allá de los marcos o modelos institucionales que se elijan, para aprender y enseñar en escenarios híbridos de presencialidad y virtualidad hay que generar un esquema nuevo, no la mezcla de dos modalidades. Para esto, es clave tomar buenas decisiones en el uso de la tecnología, diferentes a las situaciones de uso de TIC en la enseñanza o de educación totalmente virtualizada y a distancia.</span></span></div><div style="text-align: left;"><span face=""Trebuchet MS", Trebuchet, sans-serif" style="background-color: white; color: #333333; font-size: 14px;"><br /></span></div>Paola Dellepianehttp://www.blogger.com/profile/09676527694784179564noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036626443610299951.post-88846922632261949672022-09-10T15:23:00.003-07:002022-09-10T15:33:41.764-07:00Reflexiones: IV Jornadas de EaD en nivel superior - #FCEDU_UNER 2022<p>Durante los días 11 y 12 de agosto se realizaron las<a href="https://www.fcedu.uner.edu.ar/?p=60715" target="_blank"> IV Jornadas de Educación a Distancia en nivel superior</a>, organizadas por la Facultad de Ciencias de la Educación de la UNER. </p><p>El lema de estas jornadas fue <b>Virtualidad, pandemia y después: transformaciones en educación superior en modalidad híbrida: </b>con paneles, mesas de intercambio y conferencias especiales en modalidad presencial y virtual. </p><p>Los videos de las conferencias plenarias se encuentran disponibles en el <a href="https://www.youtube.com/c/FacultaddeCienciasdelaEducaci%C3%B3nUNER/videos" target="_blank">canal de youtube</a> de la Facultad de Ciencias de la Educación - UNER </p><div style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit;">Es de destacar que en estas jornadas han participado graduados y estudiantes de la <span style="background: rgb(255, 255, 255); border: 0px rgb(229, 229, 229); color: #497bbd; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><strong style="background: transparent; border: 0px rgb(229, 229, 229); margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><a href="https://www.fcedu.uner.edu.ar/?page_id=24774" style="background: transparent; border: 0px rgb(229, 229, 229); color: #497bbd; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; text-decoration-line: none; transition: color 300ms ease 0s, background-color 300ms ease 0s, opacity 300ms ease 0s; vertical-align: baseline;">Especialización en Producción de Contenidos y Ambientes Digitales Educativos</a></strong>,</span><span style="background-color: white;"> </span><span style="background-color: white;">la primera carrera en modalidad exclusivamente virtual, y de la cual soy parte del cuerpo docente. </span></span></div><p>En la conferencia inaugural, <b>Teresa Lugo</b> se refirió a la necesidad de pensar a la tecnología «como bienes públicos». Asimismo, remarcó que «no hay que confundir tecnología con calidad educativa» al tiempo que, para el desarrollo de nuevas propuestas híbridas en Educación Superior, es importante pensar las trayectorias o itinerarios curriculares de manera articulada con diversos departamentos y nuevas áreas académicas, en pos de trabajar en una adecuación normativa y curricular en el marco de un nuevo modelo tecnopedagógico.</p><p><b>Roberto Igarza, </b>planteó algunos criterios para pensar la presencialidad y las aulas híbridas. El vínculo entre el aprendizaje y la atención comenzó a estrecharse. La atención fragmentada de hoy está lejos de la atención "tradicional", producto del crecimiento exponencial de las mediatizaciones.</p><p>Podemos referirnos a 3 clases de <b>hibrideces</b>:</p><p></p><ul style="text-align: left;"><li>un modelo <b>alternado secuencial</b>, fundado en la sincronía,</li><li>un modelo <b>híbrido</b> <b>fundado también en la sincronía</b> y basado en la opción simultánea,</li><li>un modelo <b>híbrido basado en la combinación </b>de diversas formas de presencialidad.</li></ul><p></p><p>Estar presente es estar en el tiempo de la conversación, en una extensión del espacio que contiene energía y, en este sentido, existen diversos modos de estar presente, diversas combinaciones de formas de presencialidad que se encuentran entre dos extremos: <b>presencia física y ausencia.</b> </p><p>Entonces, ¿qué vuelve verosímil la presencial? </p><p>No alcanza con "estar a la vista" sino que es necesario experimentar simultáneamente el momento, por ello, podemos afirmar también que hay grandes ausencias en la presencialidad física. Concluimos entonces que, en estos nuevos escenarios híbridos, <b>todas las presencias son imperfectas</b>.</p><p>El día viernes 12 de agosto, participé de manera virtual en el <b>EJE 2: Prospectivas: territorialidad, virtualidad y derecho a la educación,</b> junto a colegas de diferentes instituciones y coordinado por Ignacio Aranciaga.</p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEjWi7zkw26mTk8S0uBP0A-jnOGbSmCJaZs6Xh_OQkP09WqNa-UIfRXLecsBIGFYeLQmySW0mJlee-QF9_Xys5lwbEW7mAijy8g2fAspe28ht1NDrYo-86KQP_XpUe8tZda918brp9bxyZi4FhrXF1ZFEu6-G_NMS4iyO5Sk366y_81qojdXvVzgSykORA" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="" data-original-height="441" data-original-width="790" height="248" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEjWi7zkw26mTk8S0uBP0A-jnOGbSmCJaZs6Xh_OQkP09WqNa-UIfRXLecsBIGFYeLQmySW0mJlee-QF9_Xys5lwbEW7mAijy8g2fAspe28ht1NDrYo-86KQP_XpUe8tZda918brp9bxyZi4FhrXF1ZFEu6-G_NMS4iyO5Sk366y_81qojdXvVzgSykORA=w443-h248" width="443" /></a></div><br /><br /><p></p><p>Reflexionamos sobre los aprendizajes conseguidos durante la Pandemia, en el que también se pudo evidenciar una sobrecarga de lo sincrónico y un esfuerzo individual de apropiación de las tecnologías adaptadas a las necesidades curriculares.</p><p><b>¿Es posible pensar una enseñanza híbrida pospandemia?</b></p><p>Sin dudas, hubo una redefinición del TIEMPO y el ESPACIO, acompañados de interrogantes y desafíos que nos hemos detenido a pensar, como por ejemplo: cuando hablamos de clase presencial, ¿significa que no es virtual? En una clase sincrónica, ¿no hay presencia? ¿Es que no hay presencia en la virtualidad? <span style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #333333; font-family: "roboto condensed"; font-size: 16px;"> </span><span style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #333333; font-family: "roboto condensed"; font-size: 16px;"><span style="box-sizing: border-box;">¿Pueden ser la presencialidad y la distancia parte de un mismo camino formativo? </span></span></p><p>Entonces, ¿qué nuevos espacios de aprendizaje necesitan ser pensados para aprovechar el potencial de estas tecnologías desde una matriz didáctica? ¿cómo pensar la futurabilidad de la presencia que nos trajo en su conferencia Igarza?<span style="font-family: Arial; font-size: 11pt; white-space: pre-wrap;"> </span></p><p>Comparto 4 ideas fuerza para tratar de dar respuesta: </p><p></p><ul style="text-align: left;"><li>Ser autónomo no es ser solitario</li><li>Distancia no significa soledad</li><li>La presencia también está en la virtualidad</li><li>El tiempo presencial no transcurre de la misma forma que el tiempo virtual.</li></ul><p></p><p>Los días tienen veinticuatro horas, sí, pero la asincronía nos permite expandir la dimensión temporal si la gestionamos bien, puesto que no nos obliga a tener que hacer las cosas todos al mismo tiempo.</p><p>Sin dudas, la disponibilidad de herramientas, aplicaciones y dispositivos a los que tenemos acceso hoy, tanto docentes como alumnos, y la participación en innumerables espacios digitales, hacen que los términos “sincrónico” y “asincrónico” cobren nueva relevancia.</p><p>Hoy, todos habitamos en simultáneo espacios digitales y físicos al mismo tiempo, donde todo es real, por lo que es necesario pensar un esquema nuevo, con escenarios mixtos de presencialidad y virtualidad, diferentes a las situaciones de uso de TIC en la enseñanza o de educación totalmente virtualizada.</p><div><div>Desde este enfoque se entiende que los sistemas educativos necesitan, ya no sólo contenidos, sino entornos flexibles que permitan desarrollar las capacidades de autoaprendizaje, creatividad, autonomía, iniciativa y expresión multilenguaje. Diseñar para una modalidad híbrida, es pensar a la clase como una continuidad de actividades presenciales, virtuales asincrónicas y sincrónicas virtuales. No es tarea sencilla pero vale la pena intentarlo. </div></div><div><br /></div>Paola Dellepianehttp://www.blogger.com/profile/09676527694784179564noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036626443610299951.post-4145047308264446262022-07-25T15:57:00.007-07:002022-07-29T07:05:09.303-07:00Transformación digital y desafíos pendientes en educación superior<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">¿La hibridación podría ser el argumento principal para que las universidades desarmen el modelo compartimentado de las asignaturas y ofrezcan múltiples itinerarios de aprendizaje, flexibles y autogestionados por el estudiante? ¿Será la oportunidad definitiva para romper el estigma de que el aprendizaje a distancia es de menor calidad que el presencial? </div><div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><br /></div><div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">Aunque no todos tenemos una misma visión de lo híbrido, sí acordaremos que pensar en una educación híbrida es pensar en una pedagogía distinta. Un formato híbrido en el que los contextos presencial y virtual se mezclan de manera permanente y constante. La asincronía, en relación directa con los entornos virtuales o plataformas de aprendizaje, también hay que aprender a usarla durante el periodo de presencialidad, y así facilitar el cambio de entornos de manera fluida, ágil y flexible.</div><div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div dir="ltr" trbidi="on"><br /></div><div dir="ltr" trbidi="on">Hace tan solo dos años era improbable imaginar una situación en el mundo de la educación como en la que ahora vivimos. Muchos han vivenciado la irrupción de la tecnología en educación como un peligro, una amenaza para el correcto proceso educativo. Los <b>LMS</b> (<i>Learning Management Systems</i>) o plataformas de aprendizaje hasta marzo de 2020, en su gran mayoría, han sido utilizadas como reservorios de archivos y recursos digitales, cumpliendo más con las características de un modelo centrado en transmitir, que en crear y construir conocimientos. Al mismo tiempo, suelen reproducir las mismas metodologías de una clase tradicional, de tipo presencial. </div><div dir="ltr" trbidi="on"><br /></div><div dir="ltr" trbidi="on">También hay que decir que aún, después de lo vivido durante la Pandemia, una <b> parte del profesorado sigue percibiendo a las tecnologías como un mero añadido al proceso de enseñanza, y no como palancas de cambio e innovación educativa</b> a través de las cuales podamos construir escenarios fortalecidos por ellas para la colaboración, la interacción y construir nuevas formas de relacionarnos con la realidad. (Cabero, 2020).</div><div dir="ltr" trbidi="on"><br /></div><div dir="ltr" trbidi="on">A continuación, comparto algunos interrogantes sin una respuesta cerrada....</div><div dir="ltr" trbidi="on"><br /></div><div dir="ltr" trbidi="on"><b>Primer interrogante</b>: ¿Se han podido superar estas barreras conceptuales durante la Pandemia? </div><div dir="ltr" trbidi="on"><br /></div><div dir="ltr" trbidi="on">La virtualidad no es algo nuevo en la historia de la humanidad, nos ofrece la posibilidad de crear entornos nuevos de relación y, como tales, deben de ser tratados de forma distinta para extraer de ellos el máximo de su potencial: los entornos virtuales nos permiten rediseñar las propuestas de enseñanza. </div><div dir="ltr" trbidi="on"><br /></div><div dir="ltr" trbidi="on"><blockquote>“Entendemos a los <b>entornos virtuales</b> como espacios de comunicación que permiten el intercambio de información y que haría posible, según su utilización, la creación de un contexto de enseñanza y aprendizaje en el que se facilitará la cooperación de profesores y estudiantes, en un marco de interacción dinámica, a través de unos contenidos culturalmente seleccionados y materializados mediante la representación, mediante los diversos lenguajes que el medio tecnológico es capaz de soportar” (Polanco V, 2002: 6).</blockquote></div><div dir="ltr" trbidi="on"><br /></div><div dir="ltr" trbidi="on">Para Burbules y Callister (2001), si un usuario no logra participar eficazmente en todas las oportunidades que ofrece Internet, no se puede decir que tenga “acceso” a la Red, aun cuando posea computadora y esté conectado; si no consigue distinguir lo útil de lo inútil carece de “credibilidad”, y de los medios para evaluar la calidad de los contenidos que encuentra.</div><div dir="ltr" trbidi="on"><br /></div><div dir="ltr" trbidi="on">Entonces, desde esta concepción, los<b> entornos virtuales</b> deben considerar a las tecnologías no como un sistema de transmisión mediante el cual el docente provee información a los estudiantes, sino como un <b>sistema potencial de colaboración en el que pueden desarrollarse distintas actividades de enseñanza que faciliten el aprendizaje</b>. Así, un entorno virtual es un espacio propicio para el desarrollo de tareas y actividades colaborativas, haciendo uso de las herramientas de comunicación que poseen, y haciendo posible la creación de una comunidad de aprendizaje. </div><div dir="ltr" trbidi="on"><br /></div><div dir="ltr" trbidi="on">Los autores también se refieren a la consolidación de las relaciones dentro de una comunidad de la siguiente manera: "la presencia social es un elemento crítico en la comunidad online, y uno de los elementos también críticos del trabajo colaborativo".</div><div dir="ltr" trbidi="on"><br /></div><div dir="ltr" trbidi="on">Introducir el trabajo colaborativo en el "aula", independientemente que hablemos de aula virtual o mediada, no es tarea sencilla, requiere de una planificación previa y de la preparación del diseño didáctico de actividades estructuradas en una colaboración flexible y basada en el enfoque distribuido, siendo el estudiante partícipe activo de su propio aprendizaje a través de actividades que faciliten el pensamiento y ayuden a dar forma y organizar estos pensamientos.</div><div dir="ltr" trbidi="on"><br /></div><div dir="ltr" trbidi="on">Las iniciativas hacia lo virtual que en el entorno de la educación también han surgido en los últimos años (los MOOC son una de ellas, y que ha subido algunos puestos en el ranking durante los últimos 2 años), no son sino otro ejemplo más de los procesos de transformación digital que ya hemos experimentado en otros ámbitos como el turismo, el ocio, la salud, la comunicación o las relaciones sociales. </div><div dir="ltr" trbidi="on"><br /></div><div dir="ltr" trbidi="on">Lo virtual o en línea, lejos de ser un constructo independiente o una amenaza es una realidad que se nos ha presentado de manera abrupta, y que a estas instancias hemos integrado de “manera natural”. </div><div dir="ltr" trbidi="on"><br /></div><div dir="ltr" trbidi="on">Sabemos también que <b>digitalizar la educación no es “virtualizar la enseñanza”</b>, es decir, hacer lo mismo que en lo presencial. </div><div dir="ltr" trbidi="on">Digitalizar la educación es hacer relevante una experiencia de aprendizaje más allá de una plataforma tecnológica o LMS. Supone amplificar, expandir los entornos virtuales hacia entornos abiertos, creativos e innovadores de aprendizaje que incorporen y aprovechen en todo su potencial la Red y las tecnologías para el desarrollo de las prácticas docentes. </div><div dir="ltr" trbidi="on"><br /></div><div dir="ltr" trbidi="on"><b>Segundo interrogante:</b> ¿Se han desarrollado prácticas de colaboración propicias para el desarrollo de estos entornos virtuales abiertos y flexibles durante estos años de Pandemia? </div><div dir="ltr" trbidi="on"><br /></div><div dir="ltr" trbidi="on">Sabemos también que el dominio técnico y didáctico que el docente tenga de la plataforma tecnológica influye significativamente en la utilización que haga de la misma, que influye en la diversidad de actividades, recursos digitales y estrategias que es capaz de movilizar. </div><div dir="ltr" trbidi="on"><br /></div><div dir="ltr" trbidi="on">Esta variable también ha repercutido en que los estudiantes se sintieran un poco perdidos en los contextos virtuales en los cuales han tenido que desenvolverse durante el período de aislamiento. Además, se han encontrado con la limitación de que su dominio de autorregulación de su aprendizaje es clave para desenvolverse en los entornos de formación a distancia.</div><div dir="ltr" trbidi="on"><br /></div><div dir="ltr" trbidi="on">Es también importante <b>asegurarse la calidad de las acciones formativas que se desempeñen en la virtualidad,</b> teniendo en cuenta las fuertes demandas que la educación a distancia ha tenido en los últimos tiempos, y que posiblemente se extiendan en el futuro. Asegurarse la calidad de las acciones será clave para el buen desempeño de las acciones formativas que son necesarias. </div><div dir="ltr" trbidi="on"><br /></div><div dir="ltr" trbidi="on"><b>Tercer interrogante:</b> ¿Qué grado de apropiación de escenarios mixtos, que combinen lo presencial con lo virtual, en los cuales la utilización de las tecnologías se considere clave para su desempeño, hemos podido adquirir durante la Pandemia? </div><div dir="ltr" trbidi="on"><br /></div><div dir="ltr" trbidi="on">El modelo de educación híbrida sirvió para responder a las necesidades de distanciamiento social pero a la vez abre el camino hacia un proceso de transformación digital de la educación que puede ayudar a construir sistemas educativos con mayor calidad, inclusión y flexibilidad. </div><div dir="ltr" trbidi="on"><br /></div><div dir="ltr" trbidi="on">El modelo de educación híbrida requiere tanto distribuir los contenidos entre plataformas y clases presenciales como desarrollar modelos de enseñanza y aprendizaje que permitan asegurar interacciones significativas e integradas del estudiante con el contenido, con sus pares y con los docentes, las cuales son esenciales para el proceso de aprendizaje. </div><div dir="ltr" trbidi="on"><br /></div><div dir="ltr" trbidi="on">El <b>tiempo, el espacio y la interacción</b> deben estar bien pensados al diseñar qué temas y enfoques deben tenerse en cuenta para la enseñanza de manera física y de forma remota. </div><div dir="ltr" trbidi="on">La mayoría de nuestras experiencias de aprendizaje pueden ser consideradas como un continuo de aprendizaje híbrido. Cuando aprendemos integramos diferentes usos e intensidades de estas tres dimensiones, incluso si participamos en una experiencia de aprendizaje presencial con tecnología limitada, cuando el aprendizaje se extiende a través de las redes sociales o llamadas telefónicas con compañeros para discutir la lección, existen algunas formas de aprendizaje híbrido.</div><div dir="ltr" trbidi="on"><br /></div><div dir="ltr" trbidi="on">Quizás la educación digital forma parte de la transformación digital que se aceleró en estos tiempos, existe una tendencia a la convergencia presencia-distancia que supone una selección de lo "más efectivo" en cada espacio. </div><div dir="ltr" trbidi="on">Sin embargo, aún hay componentes y dimensiones para continuar trabajando en el campo de la educación superior: dimensión <b>pedagógica</b> de logros de aprendizajes valiosos, dimensión <b>social </b>plasmado en un diálogo que refuerce la interacción educativa, y una dimensión <b>tecnológica</b> que asume el componente mediado.</div><div dir="ltr" trbidi="on"><br /></div><div dir="ltr" trbidi="on"> </div><div dir="ltr" trbidi="on">-------------------------------</div><div dir="ltr" trbidi="on"><b><span style="font-size: x-small;">Referencia: </span></b><span style="font-size: x-small;"><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: OpenSans-Regular;">García Aretio, L. (2020). Bosque semántico: ¿educación/enseñanza/aprendizaje a distancia, virtual, en línea, digital, eLearning…? </span><em style="background-color: white; color: #222222; font-family: OpenSans-Regular;">RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 23</em><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: OpenSans-Regular;">(1), pp. 09-28. doi: </span><a href="http://dx.doi.org/10.5944/ried.23.1.25495" style="background-color: white; color: #788ac2; font-family: OpenSans-Regular;">http://dx.doi.org/10.5944/ried.23.1.25495</a></span></div><div dir="ltr" trbidi="on"><br /></div></div>
Paola Dellepianehttp://www.blogger.com/profile/09676527694784179564noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036626443610299951.post-4252028502888891912022-04-08T17:07:00.004-07:002022-04-08T17:14:06.523-07:00#FormaciónIB: Reflexiones docentes frente a la educación en pandemia y postpandemia. Aprendiendo juntos<p>Recientemente se publicó un libro promovido por la <b>Red Iberoamericana de Docentes</b>, coordinador y editado por Óscar Macías, Silvio Quiñónez y Joel Yucra.</p><p>En <a href="http://formacionib.org/noticias/?Reflexiones-docentes-frente-a-la-educacion-en-pandemia-y-postpandemia" target="_blank">este post</a> se encuentra la presentación de la publicación, y <a href="http://formacionib.org/reflexiones.pdf" target="_blank">aquí</a> el enlace a la descarga directa. </p><p><br /></p><p>Mi contribución tiene el título: <b>Primeras reflexiones del regreso a los edificios en tiempos de COVID19, </b>y aquí dejo el resumen: </p><p><i>Durante la Pandemia, se acentuó la necesidad y relevancia de las tecnologías digitales, especialmente de Internet, para enfrentar la crisis sanitaria y mitigar sus efectos. También tomó gran relevancia el rol del docente en este contexto. Llevamos transcurridos dos años en Pandemia y es un momento propicio para pensar en la integración del aprendizaje híbrido y la superación definitiva del binomio presencial-virtual. Por qué no pensar desde un enfoque centrado en el proceso de aprendizaje, más que en el proceso de enseñanza. En este sentido, es necesario diseñar los momentos presenciales y los no presenciales como si fueran un continuo. No debemos diseñar, por un lado, los momentos presenciales y, por otro, los no presenciales. Eliminar esta dualidad o doble formación presencial y virtual resulta un desafío para las universidades ¿por dónde empezar? A partir de la experiencia del “retorno progresiva a la presencialidad” en el artículo se realizarán algunas reflexiones y sugerencias en vistas a planificar en escenarios combinados.</i></p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi92dNB_6Zu6jcLUfNGCF1am5qzcSRSxlFl43Xcehx8HNa0m2BQhN8KnMRoMBCP8YmBG8xiFJQknxUXgbaLKncTXspYxROXKocQ50KWriNl7EigEaIG0YHJkTSAKUDrNfsYKnwY7qg3vEMHjOs9hyam7h1x60S1mXFcTYz8vMygLYmtZg48wQ4Tn7NIFw/s760/imagen.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="533" data-original-width="760" height="388" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi92dNB_6Zu6jcLUfNGCF1am5qzcSRSxlFl43Xcehx8HNa0m2BQhN8KnMRoMBCP8YmBG8xiFJQknxUXgbaLKncTXspYxROXKocQ50KWriNl7EigEaIG0YHJkTSAKUDrNfsYKnwY7qg3vEMHjOs9hyam7h1x60S1mXFcTYz8vMygLYmtZg48wQ4Tn7NIFw/w553-h388/imagen.jpg" width="553" /></a></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><br /><br /><p></p>Paola Dellepianehttp://www.blogger.com/profile/09676527694784179564noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036626443610299951.post-14462759349275259202022-01-24T04:11:00.002-08:002022-01-24T04:32:58.549-08:00 #10 módulos para la implementación de modelos híbridos<p></p><blockquote>"...la docencia híbrida no debe centrarse únicamente en alternar educación presencial con educación a distancia mediada por tecnología, sino que debe promover un uso más efectivo en el aula de las posibilidades de aprendizaje que ofrecen las herramientas digitales, con un mejor aprovechamiento de la tecnología para crear experiencias centradas en el alumno, que sean personalizadas, relevantes y atractivas" (BID, 2021: 7).</blockquote><p></p><p>Este párrafo está extraído de un informe reciente publicado por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID): <a href="https://publications.iadb.org/es/hacia-una-educacion-40-10-modulos-para-la-implementacion-de-modelos-hibridos" target="_blank">Hacia una educación 4.0: 10 módulos para la implementación de modelos híbridos</a></p><p>En este sentido, existen grandes desafíos para que los modelos de educación híbrida sean efectivos: ¿Cómo hacer que estos modelos no amplíen las brechas de aprendizaje, en particular en términos de dispositivos tecnológicos conectividad? ¿Cómo preparar a los docentes para el uso de las herramientas y recursos necesarios para proporcionar un aprendizaje que no resulte de menor calidad? ¿Cómo promover cambios en las formas de enseñar?</p><p>Así, híbrido no es solo incorporar tecnología, sino es pensar una transformación de la propuesta de enseñanza, en especial para transformar la experiencia de aprendizaje. Hablar de una modalidad flexible para que los estudiantes puedan “optar” la manera de cursar, en un continuo entre presencial y virtual.</p><p>Reconfigurar las prácticas de enseñanza transformando las configuraciones del <b>espacio</b> y del <b>tiempo</b> abre también otros interrogantes que nos interpelan como docentes: ¿Cómo diseñar entonces una clase que suceda al mismo tiempo en dos escenarios? ¿Qué estrategias de enseñanza se establecen para dar sentido a cada escenario? ¿Cómo redefinir la presencialidad en un encuentro sincrónico? ¿Las actividades que se programan en formato presencial deberían, por ejemplo, grabarse? </p><p>A partir de la educación remota de emergencia en Pandemia han surgido "modelos de educación híbrida" como parte de la solución a la crisis del aprendizaje y la transformación educativa. </p><p>En una publicación del año 2020 del BID, <a href="https://publications.iadb.org/publications/spanish/document/Hablemos-de-politica-educativa-en-America-Latina-y-el-Caribe-2-De-la-educacion-a-distancia-a-la-hibrida-4-elementos-clave-para-hacerla-realidad.pdf" target="_blank">Hablemos de política educativa #2: de la educación a distancia a la híbrida</a>, se presenta un marco conceptual para el diseñar e implementar modelos híbridos en un contexto de Pandemia, conformado por <b>4 pilares claves</b>: </p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://lh3.googleusercontent.com/-2hHksrdBf8g/Ye6GIQ1ulAI/AAAAAAAAHMo/SkexGC4g4gAxQIQ7ka0w4FR82OnV4IE9ACNcBGAsYHQ/image.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="" data-original-height="297" data-original-width="355" height="240" src="https://lh3.googleusercontent.com/-2hHksrdBf8g/Ye6GIQ1ulAI/AAAAAAAAHMo/SkexGC4g4gAxQIQ7ka0w4FR82OnV4IE9ACNcBGAsYHQ/image.png" width="287" /></a></div><br /><br /><p></p><p>Si bien estos pilares fueron pensados y planteados en el contexto de cierre de escuelas para proporcionar una guía para el diseño y la implementación de modelos híbridos en el contexto de la pandemia de COVID- 19, pueden ampliarse para concebir una educación híbrida más allá de la pandemia, "<i>como oportunidad para mejorar la calidad y equidad de los aprendizajes, acelerar los procesos de transformación digital educativa, e impulsar una educación 4.0, con un abordaje innovador, enfocado en habilidades, y adaptado a las necesidades y contextos de cada sistema educativo</i>".</p><p>Así, en este <a href="https://publications.iadb.org/es/hacia-una-educacion-40-10-modulos-para-la-implementacion-de-modelos-hibridos" target="_blank">documento</a> se describen los <b>10 módulos que constituyen el marco de implementación modular para la educación híbrida</b>. Para cada módulo se presenta una breve conceptualización, junto con una selección de experiencias y recursos, como iniciativas promisorias e innovadoras:</p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://lh3.googleusercontent.com/-ofzii5XEShw/Ye6ItJm9IyI/AAAAAAAAHMw/CjajGPcIy-wauYvoNY4ghi1wViDmhgFmgCNcBGAsYHQ/image.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="" data-original-height="360" data-original-width="626" height="256" src="https://lh3.googleusercontent.com/-ofzii5XEShw/Ye6ItJm9IyI/AAAAAAAAHMw/CjajGPcIy-wauYvoNY4ghi1wViDmhgFmgCNcBGAsYHQ/w445-h256/image.png" width="445" /></a></div><p><br /></p><p></p><p>La lógica del marco modular supone que cada país o sistema educativo pueda seleccionar o combinar aquellos módulos que mejor se adaptan a su contexto, elaborando su propia hoja de ruta para la educación híbrida. En este sentido, el marco propone <b>adaptabilidad y flexibilidad</b> a la vez que establece los módulos mínimos necesarios para implementar una educación hibrida efectiva, en sus distintas modalidades.</p><p>Sin dudas, la implementación de modelos de educación híbrida efectivos debe estar acompañada de un proceso de <b>adaptación curricular </b>en el que prime el foco en competencias y habilidades claves que puedan articularse en <b>prácticas pedagógicas </b>genuinas para cada escenario, de manera de generar un esquema nuevo, no la mezcla de dos modalidades.</p><p>Si bien los docentes son el eslabón fundamental para lograr una implementación efectiva de modelos híbridos de educación, es necesario que todos los <b>recursos humanos</b> del sistema educativo estén alineados, preparados y capacitados para la migración hacia modelos híbridos. En este sentido, la formación sobre nuevas pedagogías y competencias digitales resulta fundamental para que el sistema educativo en su conjunto pueda acompañar y orientar a los docentes en la transformación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.</p><blockquote><p>".. el abordaje de los modelos híbridos debe construir sobre las fortalezas y trabajar sobre las oportunidades. Los modelos híbridos no deben reemplazar la labor docente ni suplir la presencialidad, sino aprovechar las nuevas oportunidades que presentan, principalmente para responder mejor a las necesidades del estudiante, mejorar la calidad y la equidad de los aprendizajes e impulsar una transformación digital educativa que permita dotar a los niños, niñas y jóvenes de la región con las herramientas que precisan para afrontar las necesidades y demandas del mundo actual" (BID, 2021: 18).</p></blockquote><p>A partir de este marco, podemos decir que los sistemas educativos necesitan, ya no sólo contenidos, sino de entornos flexibles que permitan desarrollar las capacidades de autoaprendizaje, creatividad, autonomía, iniciativa y expresión multilenguaje. En la <b>modalidad híbrida</b> la clase es una continuidad de actividades presenciales, virtuales asincrónicas y sincrónicas virtuales.</p><p>Finalmente, más allá de los marcos políticos e institucionales que se pongan en juego, para aprender y enseñar en escenarios mixtos de presencialidad y virtualidad hay que generar un esquema nuevo, no la mezcla de dos modalidades y para esto es clave tomar buenas decisiones en el uso de la tecnología, diferentes a las situaciones de uso de TIC en la enseñanza o de educación totalmente virtualizada y a distancia.</p><p><br /></p>Paola Dellepianehttp://www.blogger.com/profile/09676527694784179564noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036626443610299951.post-34656444274134638712022-01-04T07:54:00.001-08:002022-01-10T07:56:31.015-08:00Tendencias educativas y tecnológicas 2022<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><span lang="es" style="color: #14171a; font-family: inherit; line-height: 18.4px; mso-bidi-font-family: Roboto; mso-fareast-font-family: Roboto;">Termino de leer el <a href="https://odite.ciberespiral.org/comunidad/odite/recurso/educacion-en-tiempos-de-pandemia-2020-informe/a992697b-58fb-4760-9c04-2e569af72f87" target="_blank">Informe Especial sobre Educación en tiempos de Pandemia</a>. En dicho informe se presentan</span><span style="color: #14171a; font-family: inherit;"> ejemplos, eminentemente prácticos, de experiencias educativas desarrolladas, principalmente, durante el confinamiento o que, por sus características, son aplicables a la “nueva realidad de Pandemia".</span></div><div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><p class="MsoNormal"><span lang="es" style="color: #14171a; font-family: inherit; line-height: 18.4px; mso-bidi-font-family: Roboto; mso-fareast-font-family: Roboto;">Las tendencias están clasificadas por el grado de implementación en las aulas, y los artículos se agrupan en estas categorías: </span></p><p class="MsoNormal"><b>Tendencias en práctica</b></p><p class="MsoNormal"><span style="font-family: inherit;">En este bloque se encuentran experiencias como el diseño, programación e impresión 3D, el aprendizaje basado en el reto del COVID, gamificación, que incluye una introducción contextual y tres experiencias interesantes: Creación de experiencias de aprendizaje basadas en videojuegos, “La aventura de Adso” (gamificación en química de 2º de ESO) y diseño y creación de un escape room digital para secundaria y dos propuestas más sobre robótica educativa y ¿cómo y por qué usar vídeos como recurso educativo en la docencia?</span></p><p class="MsoNormal"><b>Tendencias en desarrollo</b></p><p class="MsoNormal"><span style="font-family: inherit;">En este grupo de tendencias, se encuentran experiencias sobre aprendizaje personalizado, aulas inteligentes y espacios educativos innovadores, Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), educación inclusiva en tiempos de pandemia, neuromotricidad y percusión corporal, videoconferencias y educación online, videoconferencias vs video vs webinar y videoconferencia como herramienta clave para el aprendizaje en línea. </span></p><p class="MsoNormal"><b>Tendencias en perspectiva</b></p><p class="MsoNormal"><span style="font-family: inherit;">Finalmente, en esta categoría, se encuentran experiencias relacionadas con tendencias educativas que, aunque incipientes, ya se desarrollan en algunos centros educativos. Entre ellas, se presentan la implementación de chatbots en el entorno educativo y el uso de Telegram como plataforma educativa y en Formación Profesional. </span></p><p class="MsoNormal"><span style="color: #222222; font-family: inherit;">El </span><b style="color: #222222; font-family: inherit;"><a href="http://odite.ciberespiral.org/" target="_blank">Observatorio de InnovaciónTecnológica y Educativa - ODITE</a></b><span style="color: #222222; font-family: inherit;"> es un laboratorio de investigación e innovación educativa, centrado en la observación, el descubrimiento y la experimentación con nuevos instrumentos para el diseño e implementación de actividades educativas, así como para la movilización de recursos y metodologías destinadas a la mejora del aprendizaje. </span></p><div dir="ltr" trbidi="on"><a href="https://odite.ciberespiral.org/comunidad/odite/busqueda?search=odite" target="_blank">Aquí</a> se pueden acceder a informes sobre tendencias educativas de años anteriores, y en <a href="https://odite.ciberespiral.org/comunidad/ODITE/recurso/webinars-hilos-reflexiones-experiencias-para-el/80e9e16d-9712-859b-3bc9-72f23522d724" target="_blank">este enlace</a>, a recursos y herramientas para la formación en línea que han tomado mucho protagonismo a partir del 2020, con la expansión de experiencias y trabajos creativos compartidos a la "comunidad virtual"por muchos docentes e instituciones educativas.</div><p class="MsoNormal"><span lang="es" style="color: #14171a; line-height: 18.4px;"><b>¿Tendencias educativas 2022?</b></span></p><p class="MsoNormal"><span lang="es" style="color: #14171a; line-height: 18.4px;">En estos escenarios, las tecnologías desempeñan un papel significativo por varios motivos: extender sus espacios de influencia, ampliar la formación fuera de los espacios tradicionalmente reglados, flexibilizar los escenarios de formación y potenciar los escenarios enriquecidos por las tecnologías.</span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-family: inherit;">Sin embargo, e<span face="OpenSans-Regular" style="background-color: white; color: #222222; text-align: justify; text-indent: 15px;">s erróneo pensar que las "nuevas tecnologías" sustituyen a las tecnologías precedentes, generándose así el cambio en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Como señalan </span><a href="http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/20733/21740#ried_331455826006_ref17" style="background-color: white; color: black; text-align: justify; text-indent: 15px;">Duart y Reparaz (2011)</a><span face="OpenSans-Regular" style="background-color: white; color: #222222; text-align: justify; text-indent: 15px;"> el principal cambio que comporta el uso de la tecnología está en el énfasis que se debe poner en la definición de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes, lo que supone hacer más flexibles las propuestas metodológicas encaminadas al aprendizaje. Por tanto,<b> la tecnología tiene que ser un recurso al servicio de la planificación del aprendizaje. </b></span></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-family: inherit;"><span lang="es" style="color: #14171a; line-height: 18.4px;"><span face="OpenSans-Regular" style="background-color: white; color: #222222; text-align: justify; text-indent: 15px;">A partir de la Pandemia, se han diversificado los contextos definidos y determinados por el uso de las tecnologías como la semipresencialidad, blended learning, contextos híbridos,</span></span><span lang="es" style="color: #14171a; line-height: 18.4px;"><span face="OpenSans-Regular" style="background-color: white; color: #222222; text-align: justify; text-indent: 15px;"> o los no presenciales o en línea. </span></span></span></p><p class="MsoNormal"><span lang="es" style="background: white; mso-highlight: white;"><span style="font-family: inherit;">Por otra parte, la <b>formación docente en metodologías no presenciales</b> será clave en nuevos contextos formativos, cuyos escenarios vislumbran una combinación de lo presencial y lo virtual, que además establezcan la combinación con la clase invertida o flipped Classroom, y donde la utilización de las tecnologías se considera clave para su desempeño y desarrollo. Además, la incorporación de la RA será útil en la construcción de competencias emergentes sobre utilización de TIC, capacidad de trabajo en equipo, el descubrimiento de nuevos recursos didácticos. </span></span><span style="background-color: white; font-family: inherit;">En este sentido, Pardo y Cobo proponen </span><i style="background-color: white; font-family: inherit;">“diseñar la experiencia académica como una
única línea de tiempo narrativa multimedia expandida”</i><span style="background-color: white; font-family: inherit;"> donde docentes y
estudiantes puedan contar con un inventario de contenidos, propios y externos,
que permitan articular las actividades que se hagan en diversos entornos. Así, la RA y RV ofrecen la opción de crear un entorno formativo
mediante el diseño de objetos de aprendizaje para las distintas disciplinas, entornos 360° aplicados a una realidad híbrida y
digital.</span></p></div><div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<p class="MsoNormal"><span style="background-color: white; font-family: inherit; text-align: justify;">El </span><a href="https://universoabierto.org/2021/12/09/tendencias-tecnologicas-para-2022/" style="background-color: white; font-family: inherit; text-align: justify;" target="_blank">informe anual de tendencias tecnológicas de Deloitte </a><span style="background-color: white; font-family: inherit; text-align: justify;">ofrece ideas e inspiración en clave de innovación digital. </span></p><p class="MsoNormal"><span style="background-color: white; text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;">El <a href="https://www-businessinsider-es.cdn.ampproject.org/c/s/www.businessinsider.es/metaverso-economia-creador-tendencias-tecnologicas-2022-977301?amp=1" target="_blank"><b>metaverso</b> y la </a></span><b><a href="https://www-businessinsider-es.cdn.ampproject.org/c/s/www.businessinsider.es/metaverso-economia-creador-tendencias-tecnologicas-2022-977301?amp=1" target="_blank">inteligencia</a></b><span style="font-family: inherit;"><b><a href="https://www-businessinsider-es.cdn.ampproject.org/c/s/www.businessinsider.es/metaverso-economia-creador-tendencias-tecnologicas-2022-977301?amp=1" target="_blank"> artificial</a></b> han tomando un lugar destacado hacia finales del 2021, y veremos qué suerte transitan durante este año </span></span></p><p class="MsoNormal"><span face="OpenSans-Regular" style="color: #222222;">En <a href="https://blogs.uoc.edu/informatica/tendencias-tecnologia-2022/" target="_blank">este podcast </a>de los Estudios de Informática, Multimedia y Telecomunicación de la UOC, se presentan las 10 tendencias tecnológicas que tomarán vida a partir del 2022. </span></p><p class="MsoNormal"><span face="OpenSans-Regular" style="color: #222222;">Veremos qué nos trae la marea.... ¡Feliz año!</span></p><p class="MsoNormal"><span face="OpenSans-Regular" style="color: #222222;"></span></p><p style="background-color: white; border: 0px; color: #007eb2; font-family: Ubuntu, sans-serif; font-weight: 400; line-height: 1.2; margin: 0px; padding: 0px; text-align: left; vertical-align: baseline;"><br /></p>
<p class="MsoNormal"><b><span lang="es" style="background: white; mso-highlight: white;">Referencias:</span></b></p>
<p class="MsoNormal"><span face=""Calibri","sans-serif"" lang="es" style="background: white; font-size: x-small; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-highlight: white;">Cabero Almenara, J., y Puentes Puente, A. (2020). La
Realidad Aumentada: tecnología emergente para la sociedad del aprendizaje.
AULA, Revista de Humanidades y Ciencias Sociales, 66 (2), 35-51</span></p>
<p class="MsoNormal"><span face=""Calibri","sans-serif"" lang="es" style="background: white; font-size: x-small; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-highlight: white;">Pardo Kuklinski, Hugo; Cobo, Cristóbal (2020). Expandir la
universidad más allá de la enseñanza remota de emergencia Ideas hacia un modelo
híbrido post-pandemia. Outliers School. Barcelona.<o:p></o:p></span></p>
<br />
<br /></div>
Paola Dellepianehttp://www.blogger.com/profile/09676527694784179564noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036626443610299951.post-50757847136831938262021-12-01T03:27:00.008-08:002021-12-01T03:43:36.716-08:00#UOC Webinar "E-learning en tiempos de crisis: Del riesgo a la oportunidad a través del liderazgo estratégico"<p>El <b>liderazgo de proyectos estratégicos</b> es clave en el momento de idear e implementar soluciones en materia d<span style="font-family: inherit;">e tecnologías y educación que, de manera coherente, articulen una política institucional con una planificación que la ins</span>trumente. Es clave el rol profesional de este agente líder del cambio, sus competencias para una gestión participativa y participada, y su capacidad de innovar minimizando riesgos y optimizando resultados.</p><p>Antes de la Pandemia, las instituciones educativas contaban con recursos digitales para expandir el conocimiento, sin embargo, el contexto de la Pandemia ha operado como acelerador de estos procesos de digitalización que, en algunos casos, ha posibilitado aproximar la virtualidad y el elearning como la oportunidad para el comienzo de una transformación educativa. </p><p>El miércoles 24 de noviembre tuve el placer de participar del <a href="https://symposium.uoc.edu/71498/detail/webinar.-e-learning-en-temps-de-crisi_-del-risc-a-loportunitat-a-traves-del-lideratge-estrategic..html" target="_blank">webinar "E-learning en tiempos de crisis: del riesgo a la oportunidad a través del liderazgo estratégico"</a>, invitación de <a href="https://twitter.com/JulianaR71">Juliana Raffaghelli</a>, profesora en el Máster Universitario de Educación y TIC (eLearning) de la UOC.</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-XJuuePGhozQ/YaP3oQVkEqI/AAAAAAAAGxE/aCCGwFczYkYyZ_qBb3l1Ao6O-PsDMlXywCLcBGAsYHQ/s584/difusion%2BSeminario.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="476" data-original-width="584" height="326" src="https://1.bp.blogspot.com/-XJuuePGhozQ/YaP3oQVkEqI/AAAAAAAAGxE/aCCGwFczYkYyZ_qBb3l1Ao6O-PsDMlXywCLcBGAsYHQ/w400-h326/difusion%2BSeminario.png" width="400" /></a></div><p><span class="css-901oao css-16my406 r-poiln3 r-bcqeeo r-qvutc0" style="background-color: white; border: 0px solid black; box-sizing: border-box; color: #0f1419; display: inline; font-family: inherit; font-stretch: inherit; font-variant-east-asian: inherit; font-variant-numeric: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; min-width: 0px; overflow-wrap: break-word; padding: 0px; white-space: pre-wrap;">La presentación se estructuró en 3 dimensiones principales: </span></p><p><span class="css-901oao css-16my406 r-poiln3 r-bcqeeo r-qvutc0" style="background-color: white; border: 0px solid black; box-sizing: border-box; color: #0f1419; display: inline; font-family: inherit; font-stretch: inherit; font-variant-east-asian: inherit; font-variant-numeric: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; min-width: 0px; overflow-wrap: break-word; padding: 0px; white-space: pre-wrap;">1- la gestión de la EAD (elearning) desde un <b>nivel macro-institucional</b> que hace a la planificación de políticas educativas en la región de Argentina.</span></p><p><span class="css-901oao css-16my406 r-poiln3 r-bcqeeo r-qvutc0" style="background-color: white; border: 0px solid black; box-sizing: border-box; color: #0f1419; display: inline; font-family: inherit; font-stretch: inherit; font-variant-east-asian: inherit; font-variant-numeric: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; min-width: 0px; overflow-wrap: break-word; padding: 0px; white-space: pre-wrap;">
2- Una dimensión a <b>nivel micro-institucional</b> para presentar un caso concreto de proceso de transformación digital y fundamentalmente de las prácticas de elearning durante 2020-2021 como consecuencia directa de la Pandemia.</span></p><p><span style="font-family: inherit;"><span class="css-901oao css-16my406 r-poiln3 r-bcqeeo r-qvutc0" face="-apple-system, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, Helvetica, Arial, sans-serif" style="background-color: white; border: 0px solid black; box-sizing: border-box; color: #0f1419; display: inline; font-stretch: inherit; font-variant-east-asian: inherit; font-variant-numeric: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; min-width: 0px; overflow-wrap: break-word; padding: 0px; white-space: pre-wrap;">
3- Finalmente, y en el marco de este proceso de transformación institucional, compartí la experiencia de la incorporación del <b><i>aula híbrida</i> </b>como </span><span style="color: #0f1419;"><span style="white-space: pre-wrap;">solución tecnológica para poder llevar adelante clases en un modelo simultáneo. Parece una gran innovación o solución pero tiene complejidades que nos hace especialmente repensar la presencialidad y también la virtualidad: hay 2 audiencias con dinámicas distintas compartiendo un mismo tiempo sincrónico. En este sentido entonces, en la tercera dimensión compartí una categoría que llevo unos meses pensando, producto de la experiencia in-situ, que llamo</span></span><span style="background-color: white; color: #0f1419; white-space: pre-wrap;"> <b>Modelo híbrido aspiracional </b>y que encierra muchas más preguntas que certezas: </span></span></p><p><span style="background-color: white; color: #0f1419; font-size: 15px; white-space: pre-wrap;"></span></p><blockquote><p><span style="background-color: white; color: #0f1419; white-space: pre-wrap;">¿<span style="font-family: inherit;">Será la transformación de los sistemas educativo el modelo híbrido? ¿Qué transformaciones sufrirán el elearning y sus propuestas de formación? </span></span><span style="font-family: inherit;"> </span></p></blockquote><blockquote><p><span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: white; color: #0f1419; white-space: pre-wrap;">¿Cómo tenemos que prepararnos quienes estamos en el campo de la Tecnología educativa para estos cambios? </span> </span></p></blockquote><blockquote><p>¿Qué nuevos espacios de aprendizaje necesitan ser pensados para aprovechar el potencial de estas tecnologías a partir de un repensar la didáctica en el elearning?</p>
<div style="text-align: center;"></div></blockquote><div style="text-align: center;"><iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="485" marginheight="0" marginwidth="0" scrolling="no" src="//www.slideshare.net/slideshow/embed_code/key/82fC9J6jxJTG94" style="border-width: 1px; border: 1px solid #CCC; margin-bottom: 5px; max-width: 100%;" width="595"> </iframe></div><div> <div style="margin-bottom: 5px; text-align: center;"> <strong> <a href="//www.slideshare.net/pdellepiane/presentacin-webinar-uoc-2411-2021" target="_blank" title="Presentación Webinar UOC -24-11- 2021">Presentación Webinar UOC -24-11- 2021</a> </strong> from <strong><a href="https://www.slideshare.net/pdellepiane" target="_blank">Paola Dellepiane</a></strong> </div></div><div style="margin-bottom: 5px; text-align: center;"><br /></div><div style="margin-bottom: 5px;"><div style="margin-bottom: 5px;"><p>Antes de la Pandemia, ya hablábamos de hibridación de formatos, recursos, sin embargo, cambió el modo de entenderlo.</p><p>La idea de “híbrido” nos vincula al campo semántico de la “ecología de los medios” que viene desde hace décadas pensando a los medios masivos con metáforas de la biología. Autores de esta línea, en los años 80 hablaban de “hibridación de los géneros y de los medios”, que daba lugar a nuevos formatos, diferentes a los elementos constitutivos hibridados, y que además trasciende el contexto formando una nueva “especie” para perdurar en nuevos ambientes.</p><div><div>Pensar en una enseñanza híbrida es pensar en un diseño de clases diferente. No hay una única visión de lo híbrido pero sin dudas que pensar en una educación híbrida es pensar en una pedagogía distinta. Un formato 100% híbrido en el que los contextos (presencial y virtual) se mezclan de manera permanente y constante.</div><div><br /></div><div>Como se describe en el <a href="https://publications.iadb.org/publications/spanish/document/Hablemos-de-politica-educativa-en-America-Latina-y-el-Caribe-2-De-la-educacion-a-distancia-a-la-hibrida-4-elementos-clave-para-hacerla-realidad.pdf" target="_blank">trabajo publicado por el BID (2020)</a>, la educación híbrida requiere tanto distribuir los contenidos entre plataformas y clases presenciales, como desarrollar modelos de enseñanza y aprendizaje que permitan capturar la atención y el interés de los estudiantes por aprender y asegurar interacciones significativas e integradas del estudiante con el contenido, con sus compañeros y con los docentes. </div><div><br /></div><div>El <b><a href="https://secureservercdn.net/198.71.233.106/rjh.422.myftpupload.com/wp-content/uploads/2021/06/15-Hibrido-nuevo.pdf" target="_blank">modelo híbrido</a></b> comienza a resultar tecnológicamente viable con el surgimiento y acceso a Internet Así, en los últimos quince años se ha masificado el uso de la modalidad híbrida entendida como la integración de enseñanza presencial con la enseñanza remota y, en este sentido, puede entenderse de muchas formas. Desde la posibilidad de que un mismo estudiante reciba una parte de su enseñanza de forma presencial y otra parte de forma online hasta que se trate de grupos de estudiantes distintos, con unos que se encuentran en una aula presencial y otros que están conectados en remoto, pasando por modelos completamente online, en los que se alternan momentos síncronos con momentos asíncronos.</div><div><br /></div><div>El <b><a href="https://edtechbooks.org/hyflex/" target="_blank">modelo Hyflex </a></b>permite que los estudiantes transiten de manera autónoma por la modalidad remota o presencial a través de las actividades o sesiones de acuerdo con sus necesidades. En este modelo, el aprendizaje en línea es el eje del modelo y toda la secuencia de aprendizaje se halla en alguna plataforma educativa digital. De esta manera, los docentes proveen instrucción y tutorías presenciales a lo largo de la materia según las necesidades de los estudiantes. </div><div><br /></div><div>Sintetizando, híbrido NO es solo incorporar tecnología, sino es pensar una transformación de la propuesta de enseñanza, en especial para transformar la experiencia de aprendizaje. Hablar de una modalidad flexible para que los estudiantes puedan “optar” la manera de cursar: sea presencial o virtual.</div></div><p><span style="background-color: white;"><a class="css-4rbku5 css-18t94o4 css-901oao css-16my406 r-1cvl2hr r-1loqt21 r-poiln3 r-bcqeeo r-qvutc0" dir="ltr" href="https://t.co/cVOm58fmvx?amp=1" rel="noopener noreferrer" role="link" style="border: 0px solid black; box-sizing: border-box; color: #1d9bf0; cursor: pointer; display: inline; font-family: -apple-system, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 15px; font-stretch: inherit; font-variant-east-asian: inherit; font-variant-numeric: inherit; line-height: inherit; list-style: none; margin: 0px; min-width: 0px; overflow-wrap: break-word; padding: 0px; text-decoration-line: none; white-space: pre-wrap;" target="_blank"><span aria-hidden="true" class="css-901oao css-16my406 r-poiln3 r-hiw28u r-qvk6io r-bcqeeo r-qvutc0" color="inherit" style="border: 0px solid black; box-sizing: border-box; display: inline; font-family: inherit; font-size: 0px; font-stretch: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; font-weight: inherit; line-height: 0px; margin: 0px; min-width: 0px; overflow-wrap: break-word; padding: 0px; white-space: inherit;">https://</span></a></span></p></div><div style="margin-bottom: 5px;"><b>¿Qué escenarios de hibridación aspiramos en futuros próximos?</b></div><div style="margin-bottom: 5px;">Sí es posible afirmar que, más allá de los marcos políticos e institucionales que se pongan en juego, para aprender y enseñar en escenarios mixtos de presencialidad y virtualidad hay que generar un esquema nuevo, no una mezcla de dos modalidades. Y para ello, es clave tomar buenas decisiones en el uso de la tecnología, diferentes a las situaciones de uso de TIC en la enseñanza o de educación totalmente virtualizada. </div><div><div>Será fundamental también ajustar las ratios a esta nueva situación, de manera que se redistribuyan las horas de trabajo del profesorado, dado que hay dos espacios (online y presencial) y deben atenderse ambos.</div><div><br /></div><div>Intuir escenarios posibles y diseñar modelos que puedan dar respuestas es la vía que nos garantiza mejores resultados, y para ello, <b>el liderazgo estratégico en elearning es clave para llevar adelante esta gestión del cambio y la formación en contextos híbridos.</b></div></div><div><br /></div></div><div style="margin-bottom: 5px;">Aquí comparto la <a href="youtu.be/rXEtMA2hX_0 " target="_blank">grabación</a> del webinar, y muchísimas gracias nuevamente Juliana por la posibilidad de llevar adelante esta actividad, a través de la <a href="https://www.uoc.edu/portal/es/index.html" target="_blank">Universidad Oberta de Catalunya (UOC)</a> </div><div style="margin-bottom: 5px;"><br /></div><div style="margin-bottom: 5px;"><br /></div>Paola Dellepianehttp://www.blogger.com/profile/09676527694784179564noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036626443610299951.post-49618971942052202712021-09-22T05:36:00.012-07:002021-09-22T05:45:42.141-07:00Decálogo para una #EducaciónDigital<div>Incorporar tecnología en el aula sabemos que no alcanza si no viene acompañada con un cambio en el método de enseñanza. Así, lo importante es dotar de un nuevo sentido y significado pedagógico a la educación, es decir, formar en competencias y habilidades para comunicarse en nuevos códigos de la cultura digital, en múltiples contextos. </div><div><br /></div><div>Lograr estas competencias requiere pensar en una <b>educación digital</b>, sintetizado en los siguientes principios: </div><div><br /><div style="width: 80%;"><div style="height: 0px; padding-bottom: 59.38%; padding-top: 0px; position: relative; text-align: center;"><iframe allowfullscreen="true" allownetworking="all" allowscriptaccess="always" frameborder="0" height="950" scrolling="yes" src="https://view.genial.ly/5af05fd7c69df35e992a7560" style="height: 100%; left: 0; position: absolute; top: 0; width: 100%;" type="text/html" width="1600"></iframe></div> </div>
</div><div><br />
En esta cultura digital, lograr el desarrollo de estas competencias es posible si planificamos y ponemos en práctica situaciones de aprendizaje que demanden, sin dejar de lado lo disciplinar, tomar las decisiones adecuadas para resolver las propuestas o situaciones problemáticas presentadas.</div><div><br /></div><div>En este sentido, Manuel Area Moreira propone en estas presentación un <b><a href="https://www.youtube.com/watch?v=RZvVbFo0dhA" target="_blank">#decálogo</a></b> para pensar una <b>docencia digital </b>considerando claro,<b> 3 modelos de enseñanza </b> posibles, que a estas alturas todos hemos experimentado producto de la Pandemia: </div><div><br /></div><div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://lh3.googleusercontent.com/-FjIO4CdLnyU/YUsgZdzrtTI/AAAAAAAAGPo/J570lvPYV6YmV0a0MEtuBTuLqRAKa47KQCLcBGAsYHQ/image.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="" data-original-height="399" data-original-width="442" height="302" src="https://lh3.googleusercontent.com/-FjIO4CdLnyU/YUsgZdzrtTI/AAAAAAAAGPo/J570lvPYV6YmV0a0MEtuBTuLqRAKa47KQCLcBGAsYHQ/w335-h302/image.png" width="335" /></a></div><br /><br /></div><div>#1 Lo primero es el diseño didáctico y después el desarrollo tecnológico.</div><div><br /></div><div>#2 Organizar el aula por tareas y proyectos de trabajo, no necesariamente por unidades de estudio.</div><div><br /></div><div>#3 Incorporar guías directrices del trabajo, con orientaciones de trabajo y calendarización de tareas. </div><div><br /></div><div>#4 Elaborar y/o seleccionar materiales didácticos multimediales, que también faciliten el autoaprendizaje.</div><div><br /></div><div>#5 Mezclar el aula virtual cerrada con aplicaciones de la red: combinar Moodle con la Web 2.0.</div><div><br /></div><div>#6 Elaborar el aula virtual con diseño atractivo visual.</div><div><br /></div><div>#7 Fomentar el aprendizaje social, proponiendo diversidad de tareas: grupales e individuales.</div><div><br /></div><div>#8 Tutorizar de modo constante, manteniendo el flujo de comunicación y acompañamiento permanentes.</div><div><br /></div><div>#9 Proponer itinerarios de aprendizaje flexibles y diversos.</div><div><br /></div><div>#10 Pensar en una evaluación continua por tareas, con retroalimentación permanente. De esta manera, la evaluación final será "una consecuencia". </div><div><br /></div><div><br /></div>Paola Dellepianehttp://www.blogger.com/profile/09676527694784179564noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036626443610299951.post-61359825245032049232021-08-21T15:13:00.016-07:002021-08-21T15:29:42.351-07:00Pensar los entornos virtuales (aulas virtuales) en escenarios híbridos o combinados<p><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: inherit; text-align: justify; text-indent: 15px;">Sin dudas, el desafío de la educación superior es trabajar en propuestas complejas y ricas que den lugar a aprendizaje más profundos y enriquecedores.</span></p><div><span style="background-color: white; font-family: inherit; text-align: justify; text-indent: 15px;"><span style="text-align: left; text-indent: 0px;">En este último año hemos podido experimentar que es posible generar propuestas de enseñanza poderosa en el marco de la modalidad en línea, aunque queda aún un camino por recorrer.</span></span></div><div><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: inherit; text-align: justify; text-indent: 15px;"><br /></span></div><div><span face="OpenSans-Regular" style="background-color: white; color: #222222; text-align: justify; text-indent: 15px;"><div style="color: black; text-align: left; text-indent: 0px;"><span style="color: #222222; font-family: inherit; text-align: justify; text-indent: 15px;">Experimentamos también que no alcanza con instalar plataformas virtuales de aprendizaje: es necesario pensar integraciones de metodologías y aplicaciones que impliquen superar la "estandarización" tecnológica para sumergirse en el diseño y la experimentación.</span></div><div style="color: black; font-size: medium; text-align: left; text-indent: 0px;"><br /></div><div style="color: black; text-align: left; text-indent: 0px;"><span style="font-family: inherit;">Para que sea relevante la<b> educación en línea</b> tiene que (Maggio, 2013):</span></div><div style="color: black; text-align: left; text-indent: 0px;"><span face="OpenSans-Regular" style="color: #222222; text-align: justify; text-indent: 15px;"><span style="color: #222222; font-family: inherit;"><div style="color: black; text-align: left; text-indent: 0px;"><ul style="text-align: left;"><li>reconocer tendencias culturales y epistemológicas, </li><li>apoyarse en tecnologías de vanguardia, y </li><li>experimentar y crear originalidad pedagógica que pueda ser ejemplar para el resto del sistema.</li></ul></div></span></span></div><div style="color: black; text-align: left; text-indent: 0px;"><span style="font-family: inherit;"><span face="OpenSans-Regular" style="color: #222222; text-align: justify; text-indent: 15px;"><span face="OpenSans-Regular" style="color: #222222;">Las tendencias culturales en las que hoy participan nuestros estudiantes son sostenidas por tecnologías en los más variados dispositivos y entornos. </span></span><span style="color: #222222; text-align: justify; text-indent: 15px;">Los movimientos que los <b>entornos inmersivos </b>(no lineales e interactivos) generan, se expanden en producciones que devienen de formas textuales, imágenes, audio, video, que se resignifican en comunidades no necesariamente académicas o formales. </span></span></div><div style="color: black; text-align: left; text-indent: 0px;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: #222222; text-align: justify; text-indent: 15px;"><br /></span></span></div><div style="color: black; text-align: left; text-indent: 0px;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: #222222; text-align: justify; text-indent: 15px;">Si pensamos en crear y experimentar genuinamente con tecnología un espacio de enseñanza y aprendizaje en línea, debemos partir de considerar un entorno virtual compuesto básicamente por <b>cuatro dimensiones:</b> </span><span style="color: #222222; text-align: justify; text-indent: 15px;"><i>las actividades o tareas, los materiales didácticos u objetos de aprendizaje digitales, los procesos comunicativos y la tutorización </i>(Area, 2018):</span></span></div><div style="color: black; text-align: left; text-indent: 0px;"><p class="sangria" style="color: #222222; font-family: OpenSans-Regular; font-size: 16px; text-align: justify; text-indent: 15px;"></p><blockquote><p class="sangria" style="color: #222222; text-align: justify; text-indent: 15px;"><span style="font-family: inherit;">Los <b>entornos educativos online </b>o virtuales debieran facilitar procesos de aprendizaje basados en la actividad y construcción del conocimiento (Gros, 2002; Mauri y Onrubia, 2008). Esto implicará que dichos entornos se organicen y demanden a los estudiantes la cumplimentación de tareas o actividades de diversa naturaleza, más que la mera recepción de contenidos o informaciones <a href="http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/download/20666/21743?inline=1#ried_331455826011_ref18" style="color: #788ac2;">(Cabero y Román, 2006)</a>.</span></p><p class="sangria" style="color: #222222; text-align: justify; text-indent: 15px;"><span style="font-family: inherit;">Los <b>entornos de docencia virtuales</b> deben incorporar materiales didácticos caracterizados por presentar el conocimiento mediante lenguajes y formatos variados como son los textos, las imágenes, los audiovisuales, las animaciones <a href="http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/download/20666/21743?inline=1#ried_331455826011_ref17" style="color: #788ac2;">(Cabero y Gisbert, 2005)</a>.</span></p><p class="sangria" style="color: #222222; text-align: justify; text-indent: 15px;"><span style="font-family: inherit;">Los <b>entornos de aprendizaje virtuales</b> deben ser escenarios de comunicación e interacción social ricos, variados y en permanente interacción entre los estudiantes y el docente (<a href="http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/download/20666/21743?inline=1#ried_331455826011_ref32" style="color: #788ac2;">Revuelta y Pérez, 2009</a>; <a href="http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/download/20666/21743?inline=1#ried_331455826011_ref38" style="color: #788ac2;">Suárez y Gros, 2013</a>)</span></p><p class="sangria" style="color: #222222; text-align: justify; text-indent: 15px;"><span style="font-family: inherit;">La <b>función docente principal,</b> además del diseño del entorno, consiste en animar, tutorizar y evaluar las actividades de participación social y producción intelectual de los estudiantes ( <a href="http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/download/20666/21743?inline=1#ried_331455826011_ref2" style="color: #788ac2;">Adell y Sales, 1999</a>). En otras palabras, saber gestionar la interacción social del grupo clase y de cada uno de los estudiantes, evaluándolos de forma continuada en su experiencia de aprendizaje en dicho entorno o aula virtual <a href="http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/download/20666/21743?inline=1#ried_331455826011_ref24" style="color: #788ac2;">Gisbert (2002)</a>.</span></p></blockquote></div></span></div><div><span style="background-color: white; color: #222222; text-align: justify; text-indent: 15px;"><span style="font-family: inherit;">¿Estamos pudiendo construir
propuestas que desde el diseño capturen todas estas posibilidades que las dimensiones de un entorno virtual e inmersivo nos ofrecen?</span></span></div><div><span style="background-color: white; color: #222222; text-align: justify; text-indent: 15px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div><div><span style="background-color: white; color: #222222; text-align: justify; text-indent: 15px;"><span style="font-family: inherit;">Pensar en construir prácticas en línea que apuesten a la creación de entornos virtuales inmersivos, y a nivel institucional, es una arista relevante en el abordaje de una<b> educación híbrida </b>de la que mucho se habla en estos tiempos de alternancia.</span></span></div><div><p class="sangria" style="background-color: white; color: #222222; font-family: OpenSans-Regular; font-size: 16px; text-align: justify; text-indent: 15px;"><br /></p><p class="sangria" style="background-color: white; color: #222222; text-align: left; text-indent: 15px;"><span style="font-family: inherit; font-size: x-small;"><b>Referencias: </b></span></p><p class="sangria" style="background-color: white; color: #222222; text-align: justify; text-indent: 15px;"><span style="font-family: inherit; font-size: x-small;"><span style="text-align: start; text-indent: 0px;">Area, M., San Nicolás, B., y Sanabria, A. (2018). Las aulas virtuales en la docencia de una universidad presencial: la visión del alumnado. </span><em style="text-align: start; text-indent: 0px;">RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 21</em><span style="text-align: start; text-indent: 0px;">(2), pp. 179-198. doi: </span><a class="doi-value" href="http://dx.doi.org/10.5944/ried.21.2.20666" style="color: #788ac2; text-align: start; text-indent: 0px;" target="_blank">http://dx.doi.org/10.5944/ried.21.2.20666</a></span></p><p class="sangria" style="background-color: white; color: #222222; text-align: justify; text-indent: 15px;"><span style="font-family: inherit; font-size: x-small;"><span>Maggio, M. (2013). Sobre cómo la educación a distancia puede ayudarnos a re-concebir la educación superior:<span> </span></span><a href="https://cdn.educ.ar/repositorio/Download/file?file_id=60bf290d-b46c-4edf-aadd-cd555f59f7e0"><span>https://cdn.educ.ar/repositorio/Download/file?file_id=60bf290d-b46c-4edf-aadd-cd555f59f7e0</span></a></span></p><p class="sangria" style="background-color: white; color: #222222; text-align: justify; text-indent: 15px;"><br /></p></div>Paola Dellepianehttp://www.blogger.com/profile/09676527694784179564noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036626443610299951.post-9290871582149417422021-08-01T07:01:00.007-07:002021-08-02T04:45:29.237-07:00Presencialidad adaptada: ¿hacia una verdadera #hibridación?<p><span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: white;">A punto </span><span style="background-color: white; color: #050505; white-space: pre-wrap;">de comenzar un segundo semestre en </span><span style="background-color: white; color: #050505; white-space: pre-wrap;"><a class="oajrlxb2 g5ia77u1 qu0x051f esr5mh6w e9989ue4 r7d6kgcz rq0escxv nhd2j8a9 nc684nl6 p7hjln8o kvgmc6g5 cxmmr5t8 oygrvhab hcukyx3x jb3vyjys rz4wbd8a qt6c0cv9 a8nywdso i1ao9s8h esuyzwwr f1sip0of lzcic4wl q66pz984 gpro0wi8 b1v8xokw" href="https://www.facebook.com/hashtag/educacionsuperior?__eep__=6&__cft__[0]=AZVy9tTEkLRQcOjpZ3RFmKxBGRPHMow_BzmHPRd9xYWfr_4fSR2cgInLepkuG1xE5y7h0Sb7FwDWfVkFI_KvSlURaBSrX2wG3TLi7MUA0rv6nsFv5SbrLahBi-BWkV3JKjw&__tn__=*NK-R" role="link" style="-webkit-tap-highlight-color: transparent; background-color: transparent; border-color: initial; border-style: initial; border-width: 0px; box-sizing: border-box; cursor: pointer; display: inline; list-style: none; margin: 0px; outline: none; padding: 0px; text-align: inherit; text-decoration-line: none; touch-action: manipulation;" tabindex="0">#EducacionSuperior</a>, vuelve a tomar relevancia </span></span><span class="diy96o5h" end="17" face=""Segoe UI Historic", "Segoe UI", Helvetica, Arial, sans-serif" start="0" style="color: #050505; font-size: 15px; white-space: pre-wrap;">#</span><span style="font-family: inherit;"><span class="diy96o5h" end="17" start="0" style="color: #050505; font-size: 15px; white-space: pre-wrap;">Educaciónhíbrida.</span></span></p><p><span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit;"><span data-offset-key="7v3hl-1-0" style="background-color: white; color: #050505; font-size: 15px; white-space: pre-wrap;"><span data-text="true">Leyendo a </span></span><span class="diy96o5h" data-offset-key="7v3hl-2-0" end="49" spellcheck="false" start="29" style="color: #050505; font-size: 15px; white-space: pre-wrap;"><b>Hugo Pardo Kuklinski</b></span></span><span data-offset-key="7v3hl-3-0" style="background-color: white; color: #050505; font-size: 15px; white-space: pre-wrap;"><span data-text="true"><b><span style="font-family: inherit;"> </span></b>en una <a href="https://www.perfil.com/noticias/educacion/los-docentes-universitarios-deben-transformarse-en-disenadores-de-experiencias-de-aprendizaje.phtml " target="_blank">publicación referida a su último libro</a> escrito junto a <b>Cristóbal Cobo, </b>comparte algunas r</span></span><span data-offset-key="7v3hl-5-0" style="background-color: white; color: #050505; font-size: 15px; white-space: pre-wrap;"><span data-text="true">eflexiones, que podemos decir disruptivas, pero necesarias para comenzar a pensar un genuino cambio en la enseñanza superior. Rescato es párrafo:</span></span></span></p><p><span style="font-family: inherit;"><span data-offset-key="7v3hl-5-0" style="background-color: white; color: #050505; font-size: 15px; white-space: pre-wrap;"></span></span></p><blockquote><span style="font-family: inherit;"><span data-text="true">"La Web lleva treinta y un años. Más de la mitad del planeta tiene acceso a algún tipo de contenido en línea. Sin embargo, existe una conectividad de tipo tecnológica y otra cognitiva y conceptual que sigue presentándose como un desafío central para muchas instituciones de educación superior".</span></span></blockquote><p></p><p><span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: white; color: #050505; white-space: pre-wrap;">En este artículo de</span></span><span style="background-color: white; color: #050505; font-family: inherit; white-space: pre-wrap;"> </span><span style="background-color: white; color: #050505; font-family: inherit; white-space: pre-wrap;"><a class="oajrlxb2 g5ia77u1 qu0x051f esr5mh6w e9989ue4 r7d6kgcz rq0escxv nhd2j8a9 nc684nl6 p7hjln8o kvgmc6g5 cxmmr5t8 oygrvhab hcukyx3x jb3vyjys rz4wbd8a qt6c0cv9 a8nywdso i1ao9s8h esuyzwwr f1sip0of lzcic4wl q66pz984 gpro0wi8 b1v8xokw" href="https://www.facebook.com/hashtag/red?__eep__=6&__cft__[0]=AZVy9tTEkLRQcOjpZ3RFmKxBGRPHMow_BzmHPRd9xYWfr_4fSR2cgInLepkuG1xE5y7h0Sb7FwDWfVkFI_KvSlURaBSrX2wG3TLi7MUA0rv6nsFv5SbrLahBi-BWkV3JKjw&__tn__=*NK-R" role="link" style="-webkit-tap-highlight-color: transparent; background-color: transparent; border-color: initial; border-style: initial; border-width: 0px; box-sizing: border-box; cursor: pointer; display: inline; list-style: none; margin: 0px; outline: none; padding: 0px; text-align: inherit; text-decoration-line: none; touch-action: manipulation;" tabindex="0">#RED</a></span><span style="background-color: white; color: #050505; font-family: inherit; white-space: pre-wrap;"> </span><span style="background-color: white; color: #050505; font-family: inherit; white-space: pre-wrap;"> "<a href=" https://revistas.um.es/red/article/view/450461/297741 " target="_blank">La presencialidad adaptada en tiempos de </a></span><span style="background-color: white; color: #050505; font-family: inherit; white-space: pre-wrap;"><span style="border-color: initial; border-style: initial; box-sizing: border-box; cursor: pointer; list-style: none; outline-color: initial; outline-width: initial; text-align: inherit; touch-action: manipulation;"><a href=" https://revistas.um.es/red/article/view/450461/297741 " target="_blank">#EduCovid19</a></span></span><span style="background-color: white; color: #050505; font-family: inherit; white-space: pre-wrap;"><a href=" https://revistas.um.es/red/article/view/450461/297741 " target="_blank">..</a>." Si bien el estudio se basa en las recomendaciones ofrecidas por el Ministerio de Universidades del Gobierno de España, y las distintas resoluciones tomadas por las universidades, plantea un escenario muy similar al de Argentina. </span></p><p><span style="background-color: white; color: #050505; font-family: inherit; white-space: pre-wrap;">El concepto de <b>presencialidad adaptada</b> representa una variante o versión española del concepto de enseñanza semipresencial o blended learning que tiene una tradición de casi dos décadas en el panorama internacional.</span></p><div class="o9v6fnle cxmmr5t8 oygrvhab hcukyx3x c1et5uql ii04i59q" style="background-color: white; color: #050505; margin: 0.5em 0px 0px; overflow-wrap: break-word; white-space: pre-wrap;"><div dir="auto"><span style="font-family: inherit;">Las preguntas o cuestiones que motivaron el estudio, y a las que intentan dar respuesta en el artículo son:</span></div><div dir="auto"><ol style="text-align: left;"><li><span style="font-family: inherit;">¿Cuáles son las medidas o acciones de política docente propuestas por las universidades para implementar la presencialidad adaptada?</span></li><li><span style="font-family: inherit;">¿Existe consenso o disonancia entre las distintas universidades españolas con relación a sus políticas de presencialidad adaptada?</span></li><li><span style="font-family: inherit;">¿Qué visiones pedagógicas y estratégicas subyacen a las políticas de las universidades españolas sobre la “presencialidad adaptada”?</span></li></ol></div></div><div class="o9v6fnle cxmmr5t8 oygrvhab hcukyx3x c1et5uql ii04i59q" style="background-color: white; color: #050505; margin: 0.5em 0px 0px; overflow-wrap: break-word; white-space: pre-wrap;"><div dir="auto"><span style="font-family: inherit;">Y, como primera reflexión me pregunto en qué situaciones estamos hoy, luego de un año y medio de virtualidad con respecto a la inclusión de tecnología... </span></div><div dir="auto"><ul style="text-align: left;"><li><span style="font-family: inherit;">¿Hemos documentado nuestras prácticas y sus impactos?</span></li><li><span style="font-family: inherit;">¿Están preparándose las instituciones preparadas a escala para la inclusión de la digitalización, el aprendizaje ubicuo y la hibridación?</span></li><li><span style="font-family: inherit;">¿Se ha reflexionado sobre la renovación del modelo de enseñanza más efectivo acorde a cada contexto e institución?</span></li></ul></div></div><div class="o9v6fnle cxmmr5t8 oygrvhab hcukyx3x c1et5uql ii04i59q" style="background-color: white; margin: 0.5em 0px 0px; overflow-wrap: break-word;"><div dir="auto" style="color: #050505; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: inherit;">De la investigación compartida, y de varios informes y trabajos analizados, se destaca que "uno de los principales efectos de la Pandemia en la </span><span style="font-family: inherit;">enseñanza universitaria es que ésta se desplazará desde modelos totalmente presenciales hacia otros en línea y mixtos o semipresenciales".</span></div><div dir="auto" style="color: #050505; white-space: pre-wrap;"><br /></div><div dir="auto" style="color: #050505; white-space: pre-wrap;">¿Será así?</div><div dir="auto" style="color: #050505; white-space: pre-wrap;"><br /></div><div dir="auto"><span style="color: #050505; white-space: pre-wrap;">Sin dudas es necesario <b>superar la dicotomía de lo virtual versus lo presencial</b>. Organizar y pensar lo virtual y lo presencial no como contrapuestos sino como un continuo y como parte de un mismo proyecto pedagógico que se desarrolle en ambos espacios. Por supuesto, cada uno con distintas dinámicas de trabajo y particularidades específicas.</span></div><div dir="auto" style="color: #050505; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></div><div dir="auto" style="color: #050505; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: inherit;">Comparto un <a href="https://aplicacionesenentornosvirtuales.blogspot.com/2020/11/" target="_blank">post </a>que escribí noviembre 2020, pensando los posibles escenarios a considerar, y que hasta el momento no tuve la experiencia de grandes cambios.</span></div><div dir="auto" style="color: #050505; white-space: pre-wrap;"><br /></div><div dir="auto"><span style="color: #050505;"><span style="white-space: pre-wrap;">Finalmente, y para recordar, dejo unas recomendaciones aportas por Cristóbal Cobo para tener en cuenta en nuestras clases online, mientras seguimos pensando en estos escenarios híbridos de enseñanza.... </span></span></div><div dir="auto"><br /></div><div dir="auto"><span style="color: #050505;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-V7-X3nSFc_c/YICstQ-NFOI/AAAAAAAAF4w/lm-kkKXLdm4oImhnPC-iSr3bbRaEWcXBACLcBGAsYHQ/s1455/Cristobal%2BCobo.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1455" data-original-width="1150" height="745" src="https://1.bp.blogspot.com/-V7-X3nSFc_c/YICstQ-NFOI/AAAAAAAAF4w/lm-kkKXLdm4oImhnPC-iSr3bbRaEWcXBACLcBGAsYHQ/w589-h745/Cristobal%2BCobo.jpg" width="589" /></a></div><br /></span></div></div>Paola Dellepianehttp://www.blogger.com/profile/09676527694784179564noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036626443610299951.post-37861269591036787672021-04-16T14:20:00.003-07:002021-04-16T14:22:04.282-07:00Aprendizaje en un entorno digital ¿Hacia una sociedad del aprendizaje?<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
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<div dir="ltr" trbidi="on">Si tenemos que elegir el aspecto sustancial que venían transitando las instituciones educativas antes de marzo 2020, sin dudas es la <b>digitalización</b>, esto es, "<i>la digitalización de lo que ya teníamos: el libro de texto digitalizado, las búsquedas en Internet en vez de buscar en la biblioteca, la web informativa en lugar del tablón de anuncios, la sustitución de los volantes para las familias por el correo electrónico...</i>" </div><div dir="ltr" trbidi="on"><br /></div><div dir="ltr" trbidi="on">Podemos incorporar también "un mundo" de recursos<b> multimedia y transmedia</b>, como son: servicios de redes sociales, nuevos medios digitales, comunidades en línea, dispositivos móviles, juegos interactivos, herramientas de simulación, robótica, datos masivos... Estos nuevos recursos suelen entrar en contradicción con las metodologías tradicionales de la escuela, no obstante, durante el 2020 pudimos experimentar una inclusión en modo "exprés" en las prácticas docentes de estos recursos (herramientas y estrategias) que incorporan las tecnologías digitales, de manera bastante exitosa.</div><div dir="ltr" trbidi="on"><br /></div>
<div style="text-align: center;"><div style="text-align: left;">En la publicación <b><a href="http://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/publicaciones-listado/pagina-item-publicaciones/itempubli/559/" target="_blank">La larga y compleja marcha del CLIP al CLIC. Escuela y profesorado ante el nuevo reto digital,</a></b> de Fundación Telefónica, es posible extraer un decálogo respecto al estado de la educación ante un entorno digital, y que sin dudas durante este último año se ha potenciado producto de la Pandemia y el uso exponencial que tomó la tecnología como recurso para la continuidad pedagógica:</div><div><br /></div></div>
<div dir="ltr" trbidi="on"><b><span style="font-size: medium;">1.</span></b> El despliegue de los<b> recursos digitales</b> configura un nuevo <b>ecosistema del aprendizaje</b> que integra lo oral, lo impreso y lo digital; la enseñanza, la colaboración y la experimentación; el aula, el hogar y la comunidad. Hemos podido evidenciar que no son "complementarios", sino que se ha configurado en un "nuevo entorno" que seguramente permanecerá, más allá de las variantes y mutaciones que se vayan conformando.</div><div dir="ltr" trbidi="on"><br /></div><div dir="ltr" trbidi="on"><b><span style="font-size: medium;">2.</span></b> Más que en el acceso, los verdaderos desafíos deberían posicionarse en la <b>brecha digital en el tipo de uso</b>, en el que se reproducen y amplían las desigualdades de capital cultural entre individuos, hogares y grupos sociales a lo largo de las viejas divisorias: clase, etnia, género, funcionalidad, ciudadanía, hábitat y territorio. Aquí, más que en el acceso, se encuentran los desafíos de la inclusión y la equidad.</div><div dir="ltr" trbidi="on"><br /></div><div dir="ltr" trbidi="on"><b><span style="font-size: medium;">3.</span></b> La <b>formación docente </b>en el uso de los recursos digitales es inadecuada. Insignificante en la universidad, errática en el trabajo, sesgada hacia la informática de usuario en detrimento de la competencia pedagógica digital y sin vinculación a proyectos colaborativos. El énfasis de los productores de recursos se mueve hoy, por ello, hacia la formación y el coaching.</div><div dir="ltr" trbidi="on"><br /><b><span style="font-size: medium;">4.</span></b> La mayoría de los docentes <b>celebra la disponibilidad de recursos,</b> pero se ve abrumada por su abundancia; reconoce que estos crean oportunidades, pero se declara sin tiempo para explorarlos; utiliza recursos libres o no, pero entiende poco de recursos abiertos; quiere tener la posibilidad de personalizar lo que use, pero produce y devuelve poco al procomún.<br /><br /><b><span style="font-size: medium;">5.</span></b> En el aprendizaje, como en todo lo relativo a la información, ya "no manda" el contenido sino el método, en especial la autodidaxia y la colaboración entre pares que crecen junto a la enseñanza, pero este horizonte suele ser ignorado y resistido por la institución y la profesión, con una fricción cada vez más intensa y clara entre cómo se aprende en la vida y en la escuela.</div><div dir="ltr" trbidi="on"><br /></div><div dir="ltr" trbidi="on"><b><span style="font-size: medium;">6.</span></b> El acceso a la tecnología, por esencia cambiante, siempre será en grado desigual y con riesgo de exclusión, pero la <b>tecnología digital</b> cierra su brecha mucho más rápido que sus antecesores escolares, la imprenta y la lectoescritura, reduce más y en menor tiempo su coste y permite un uso prácticamente ilimitado y gratuito de la información.</div><div dir="ltr" trbidi="on"><br /><b><span style="font-size: medium;">7.</span></b> Más allá de una metáfora ingeniosa sobre las actitudes generacionales, las distinciones <i> alumnos-nativos/docentes-inmigrantes</i>, son un error y entraña el riesgo de la inacción. Los alumnos necesitan que la escuela fomente y oriente su alfabetización digital; los profesores tienen la obligación profesional de formarse para hacerlo.<br /><br /><b><span style="font-size: medium;">8. </span></b>La <b>brecha invisible</b> y más amenazante es la que se abre entre escuela y sociedad, profesor y alumno, intramuros y extramuros. La escuela es sobrepasada por la sociedad y, la enseñanza, por la tecnología, lo que amenaza con una creciente irrelevancia de la institución. <br /><br /><b><span style="font-size: medium;">9. </span></b>La tecnología entra bien en la trastienda escolar (administración, preparación, comunicación), pero lo hace mal en el aula; cuando se acepta en esta, se suele someter a las viejas rutinas (la lección magistral, el estudio individual, el ritmo y el método únicos, la evaluación de resultados); los usos habituales fuera del aula son rechazados o temidos dentro de ella.<br /><br /><b><span style="font-size: medium;">10.</span></b> La <b>innovación asociada a la tecnología</b> tiene su mejor escenario en los niveles meso de equipos, centros y redes, con ventaja sobre los niveles macro de las políticas y micro del aula. Esto redobla la importancia de la dirección, los proyectos de centro y las iniciativas de colaboración entre estos, con carencias que se sienten más en la escuela pública.<br /></div>
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://www.genial.ly/View/Index/590ef6f6c10e1a3c486b08e4" target="_blank"><img border="0" height="640" src="https://2.bp.blogspot.com/-O62KcsVEUoI/WRMBL6xqLfI/AAAAAAAADLA/J8Pyv401YnAxg4xWiTFei0x-X4iQHnPxgCLcB/s640/aprendizaje.png" width="260" /></a></div>
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<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-small;"><b>Fuente</b>: https://pedagogiaparaelexito.com/2017/05/07/principios-para-facilitar-el-aprendizaje-significativo/</span></div>
<div style="text-align: center;"><br /></div></div><div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
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<b>¿Qué hacer en este momento crucial para la institución escolar?</b></div><div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><b><br /></b></div><div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">Aunque estemos transitando un momento complejo, creo que es una oportunidad para:<br /><div><br /></div><ul style="text-align: left;"><li>Apostar sin ambigüedad por la renovación del ecosistema escolar, con la incorporación de los recursos digitales para atender a las nuevas alfabetizaciones.</li></ul><ul style="text-align: left;"><li>Abrir las prácticas y actividades escolares a las nuevas prácticas y oportunidades de aprendizaje que se desarrollan en su entorno.</li></ul><ul style="text-align: left;"><li>Crear una arquitectura sistémica de organización, posibilidades e incentivos que permitan y empujen a innovar a centros, equipos y profesores.</li></ul><ul style="text-align: left;"><li>Buscar y apostar por formas de equipamiento y acceso universal viables y sostenibles a medio plazo, el único manejable.</li></ul><ul style="text-align: left;"><li>Fomentar el uso de recursos abiertos, con el soporte necesario, y la competencia entre los productores de recursos comerciales.</li></ul><ul style="text-align: left;"><li>Requerir y fomentar proyectos educativos que articulen y amparen la innovación tecnológica y organizativa en centros y aulas.</li></ul><ul style="text-align: left;"><li>Facilitar y promover la colaboración en redes de profesionales, de centros y de cada centro particular con la comunidad a la que sirve.</li></ul><ul style="text-align: left;"><li>Reestructurar a fondo la formación inicial del docente, que ha de garantizar la competencia en el nuevo entorno y su permanente capacidad de aprendizaje.</li></ul><ul style="text-align: left;"><li>Reforzar la formación continua, orientándola al asesoramiento de los centros (proyectos) y la mentorización y el coaching de docentes (prácticas).</li></ul><div><br /></div><div>Porque, "... lo que no se sueña, no se construye...." (Juan Zafra)</div><div><br /></div><div><br /></div>
</div>
Paola Dellepianehttp://www.blogger.com/profile/09676527694784179564noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036626443610299951.post-42099840038882529072021-02-11T12:46:00.012-08:002021-02-22T09:58:16.745-08:00Enseñar por capacidades en la Formación Docente Inicial en un contexto de virtualidad de emergencia<p>Comparto <b><a href="http://dimglobal.net/revistaDIM39/revistanewbuenaspracticas.htm#capacidades" target="_blank">este artículo</a></b> presentado en el<span face="Arial, sans-serif" style="background-color: white; text-align: -webkit-center;"><b><span style="color: #333333;"> </span><span style="color: #073763; font-size: medium;">53</span><span style="color: #333333;"> </span></b></span><span style="background-color: white; color: #006699; font-family: inherit; text-align: -webkit-center; text-decoration-line: none;"><b><a href="http://dimglobal.ning.com/profiles/blogs/encuentrocovid20" style="background-color: white; color: #006699; text-align: -webkit-center; text-decoration-line: none;" target="_blank">Encuentro de Centros Innovadores 25-11-20</a>.</b></span></p><p><span style="background-color: white; font-family: inherit; text-align: -webkit-center; text-decoration-line: none;"><b>Aquí una síntesis.... </b></span></p><blockquote><p align="justify" style="background-color: white;"><span style="color: #333333; font-family: inherit;">Al igual que en la presencialidad, en la virtualidad, el diseño de actividades de aprendizaje y de evaluación podemos decir que son dos caras de una misma moneda. Así, en el diseño de las actividades es importante pensar en 3 elementos sustanciales: el recurso, la colaboración y el acompañamiento (Gross, 2011) ¿Qué pasa cuando estos elementos los pensamos en clave de capacidades o aptitudes para el aprendizaje?</span></p><p align="justify" style="background-color: white;"><span style="color: #333333; font-family: inherit;">En el relato de esta experiencia, se presenta un enfoque de enseñanza por aptitudes para la formación docente y algunas estrategias que se implementaron en esta docente de emergencia remota COVID-19.</span></p><p align="justify" style="background-color: white;"><span style="color: #333333; font-family: inherit;"><b>¿Es posible pensar en un aprendizaje efectivo e inclusivo en un entorno virtual?</b></span></p><p align="justify" style="background-color: white;"><span style="color: #333333; font-family: inherit;">Dentro de las ventajas que se atribuyen a la virtualidad es su flexibilidad, lo que posibilita entonces implementar propuestas educativas organizadas y apropiadas a la realidad que estamos viviendo.</span></p><p align="justify" style="background-color: white;"><span style="color: #333333; font-family: inherit;">Esta <b>flexibilidad </b>requiere también de parte de los alumnos mayores dosis de autonomía, reflejada en capacidades como la organización de sus tiempos, la planificación de rutinas de trabajo, la perseverancia y la capacidad de autoevaluarse.</span></p><p align="justify" style="background-color: white;"><span style="color: #333333; font-family: inherit;">Si bien la planificación tuvo que ser repensada para un nuevo contexto, que se ha caracterizado por muchos como “de emergencia”, planificar por capacidades o aptitudes en todas las asignaturas, nos facilitó el proceso intempestivo de cambio hacia la virtualidad, tanto para los estudiantes como para el equipo docente.</span></p><p align="justify" style="background-color: white;"><span style="color: #333333; font-family: inherit;">Ese repensar, por supuesto permitió aprovechar también la inclusión de las tecnologías para desarrollar capacidades y habilidades como la gestión efectiva, la autorregulación y de priorizar contenidos para la organización del aprendizaje.</span></p></blockquote><p align="center" style="background-color: white; color: #333333; font-family: Arial, sans-serif;"><strong><a href="https://drive.google.com/file/d/14gasTjZtn0zKaltBy3eYtD2VrYiLdoQD/view?usp=sharing" style="color: #006699; text-decoration-line: none;" target="_blank">Ver el artículo</a></strong></p><p><br /></p><blockquote><span style="font-family: inherit;">Desde <a href="http://dimglobal.ning.com/panelescovid#dellepiane" target="_blank">AQUÍ </a>se puede acceder a la presentación visual y, <a href="https://view.genial.ly/5fa34325c3d8650d1e7ccf9e/horizontal-infographic-timeline-encuentro-dim-uab-25-11-20" target="_blank">AQUÍ </a>comparto el enlace directo a la <b>presentación digital</b>.</span></blockquote><p><br /></p><p>También dejo la presentación realizada en el <a href="https://www.entramar.mvl.edu.ar/congreso-ted-entramar-2021/" target="_blank">Congreso TED Entramar 2021</a> realizado durante los días 18 y 19 de febrero. </p><p align="justify" style="background-color: white;"><span style="color: #333333; font-family: inherit;"></span></p>
<div style="text-align: center;"><a autoplay="0" bgcolor="023a80" href="#" id="SP_presentation_421085e9-8607-41de-9e79-8ed822bbfd97" lang="browser" name="SP_share_btn" title="Simposio Primaria - TED Entramar 2021" type="SP_btn_Button_noborder_4">Simposio Primaria - TED Entramar 2021</a></div><a autoplay="0" bgcolor="023a80" href="#" id="SP_presentation_421085e9-8607-41de-9e79-8ed822bbfd97" lang="browser" name="SP_share_btn" title="Simposio Primaria - TED Entramar 2021" type="SP_btn_Button_noborder_4"><script src="https://app.slidepresenter.com/embedding/embed.js" type="text/javascript"></script></a>Paola Dellepianehttp://www.blogger.com/profile/09676527694784179564noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036626443610299951.post-5105680460771261622021-02-02T10:08:00.002-08:002021-02-02T10:14:25.341-08:00Tendencias educativas 2021 y tiempos de Pandemia<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
Llegó 2021 luego de un 2020 inesperado...</div><div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><br /></div><div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">Releyendo las proyecciones previstas para el 2020, traigo aquí este post de <b>Miguel Zapata</b> sobre <a href="http://redesabiertas.blogspot.com/2020/01" target="_blank">Tendencias educativas en el año de la rata</a> en el que mencionaba estos temas que tomarían relevancia durante el año:</div><div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><ul style="text-align: left;"><li>Ecologías del aprendizaje</li><li>Inteligencia artificial</li><li>Pensamiento computacional</li><li>Aprendizaje profundo</li><li>Microcredenciales</li><li>y el declive de los LMS o plataformas de aprendizajes.</li></ul></div><div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><br /></div><div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">En esta línea, el Observatorio del TEC de Monterrey publicaba <a href="https://observatorio.tec.mx/edu-news/siete-tendencias-tecnologicas-para-la-educacion" target="_blank">las 7 tendencias tecnológicas en educación</a>, en el que se destacan: </div><div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><blockquote><div dir="ltr" trbidi="on"><b>Credenciales digitales.</b> Son diplomas y microcredenciales granulares que se pueden compartir fácilmente, pero requieren pasar por un proceso de verificación de autenticidad. Actualmente existen varios proveedores externos que ya ofrecen este servicio.</div><div dir="ltr" trbidi="on"><br /></div><div dir="ltr" trbidi="on"><b>Blockchain</b>. Es una base de datos distribuida que no es regida por ninguna entidad y funciona como un libro contable mundial donde se registran transacciones digitales. Esto garantiza la autenticidad de la información registrada, facilitando la creación de relaciones de confianza entre los usuarios.</div><div dir="ltr" trbidi="on"><br /></div><div dir="ltr" trbidi="on"><b>Asistentes virtuales (Chatbots)</b>. Es una interfaz conversacional de voz o texto que se puede utilizar en una variedad de casos como servicio al cliente, recursos humanos, entrenamiento, consultor de procesos.</div><div dir="ltr" trbidi="on"><br /></div><div dir="ltr" trbidi="on"><b>Espacio de trabajo inteligente.</b> La idea es aprovechar la digitalización de objetos físicos a través de la Internet de las cosas (IoT) para ofrecer nuevas maneras de trabajar, reservar recursos, coordinar servicios de las instalaciones y compartir información para colaborar. Se busca aumentar la eficiencia y efectividad. Esto genera ambientes de trabajo ágiles que dan valor a la experiencia del empleado.</div><div dir="ltr" trbidi="on"><br /></div><div dir="ltr" trbidi="on"><b>Cómputo afectivo con inteligencia artificial</b>. Utilizando inteligencia artificial se analiza el estado emocional del usuario a través de la visión computacional, voz y audio, sensores y software especializado. Esto puede detonar acciones como respuesta, buscando personalizar en tiempo real, el ambiente y los servicios que se prestan.</div></blockquote><div dir="ltr" trbidi="on"></div><blockquote><div dir="ltr" trbidi="on"><b>Espacio de trabajo inmersivo</b>. Son ecosistemas de trabajo colaborativo cuyo principal motor es la realidad virtual, aumentada y mixta. Se accede a través de visores espaciales que ofrecen una solución para reuniones en las que se cuenta con la información y archivos de manera natural para tener así una solución más profunda. </div></blockquote><blockquote><div dir="ltr" trbidi="on"><b>Realidad virtual colaborativa</b>. Profesores y alumnos se encuentran en un espacio virtual diseñado específicamente para la clase donde se lleva a cabo la interacción, colaboración y el aprendizaje activo, proporcionando experiencias de aprendizaje en contenidos de aplicación real.</div></blockquote><div dir="ltr" trbidi="on"><br /></div><div dir="ltr" trbidi="on">El impacto del COVID 19 ha sido decisivo para el crecimiento en el uso de estas tecnologías y más allá. Las instituciones educativas se han visto obligadas a entregar rápidamente al trabajo a distancia y los procesos en línea o virtuales. </div></div><div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><br /></div><div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">En este contexto entonces la incorporación de los <b>LMS o plataformas</b> en las instituciones se incrementó durante 2020, aunque me atrevo a decir que su "uso genuino" dista aún de un uso adecuado para la enseñanza. En este sentido, las predicciones de Zapata han sido acertadas (Recomiendo leer también los artículos <a href="https://red.hypotheses.org/1883" target="_blank">Por qué las universidades empiezan a utilizar los campus virtuales I</a> y II) </div><div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><br /></div><div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">Ha tomado también gran relevancia el concepto de <b>webinar,</b> y en particular la tecnología zoom como plataforma para llevar adelante los encuentros sincrónicos que han "sustituido" a las clases presenciales y eventos varios. Comenzó también a instalarse el concepto de<b> modelo híbrido o combinado</b> para el desarrollo de la enseñanza. </div><div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><br /></div><div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">¿Qué pasó con los <b>MOOC</b> y las <b>microcredenciales</b>? Durante los primeros meses en particular, incrementaron en más del 100% respecto a años anteriores los interesados en tomar capacitación gratuita y/o certificada. Pero, en este escenario, también actualizaron su modelo de negocio ofreciendo nuevas propuestas formativas, como los Itinerarios formativos o convenios con empresas y universidades para capacitar "a medida". <span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #212121;">Recomiendo la lectura de</span><span style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #212121; font-size: 15.2015px;"> <a href="https://elpais.com/economia/2020/10/07/actualidad/1602063943_874241.html?ssm=TW_CC" target="_blank">esta entrevista al CEO de Coursera.</a></span></span></div><h2 class="articulo-subtitulo" itemprop="alternativeHeadline" style="background-color: white; border: 0px; box-sizing: border-box; color: #444444; font-family: Majerit, serif; font-size: 1.176em; font-stretch: inherit; font-variant-east-asian: inherit; font-variant-numeric: inherit; font-weight: inherit; line-height: 27.0019px; margin: 0px 0px 0.25rem; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><br /></h2><div><span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #212121;">¿Cómo estamos <b>comenzando y qué nos depara el 2021</b>?</span></span></div><div><span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #212121;"><br /></span></span></div><div><span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #212121;">Con un renacimiento de las grandes redes de aprendizaje en línea que habían batallado durante años y lograron posicionarse en tan solo 1 año junto a nuevas formas de gestionar la docencia.</span></span></div><div><div><br /></div><div>Los <b><a href="https://www.eleconomista.es/ecoaula/noticias/11018266/01/21/Como-sera-el-aula-del-futuro-en-la-Universidad-en-linea.html" target="_blank">modelos combinados, híbridos o integrados</a></b> se han abierto camino, y se van a quedar de una u otra forma, con las modulaciones que sean precisas, según niveles educativos y disciplinas concretas. Y en esta tendencia, es momento también de repensar el diseño pedagógico de los LMS para aprovechar su potencial, incorporando, por ejemplo, herramientas de <b>realidad virtual</b>,<b> analítica de datos</b> e la <b>Inteligencia Artificial</b> para estar más cerca de nuestros estudiantes, acompañarlos <span style="font-family: inherit;">en el el proceso de aprendizaje y mejorar el tratamiento de las prácticas de formación y evaluación.</span></div><div><br /></div><div>Llegó febrero y es momento de comenzar a planificar bajo estas premisas... </div></div><div><br /></div><div><br /></div>
Paola Dellepianehttp://www.blogger.com/profile/09676527694784179564noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036626443610299951.post-31012272698972445642020-12-31T12:06:00.009-08:002020-12-31T12:13:35.536-08:00Sistemas y escuelas conectadas, desconectadas e interconectadas<p>Recomiendo escuchar este panel del <b><a href="https://virtualeduca.org/foroglobal/" target="_blank">Foro Global "Educación Conectada"</a></b> de <b>VirtuaEduca</b>, realizado a comienzos del mes de diciembre 2020, y que hoy está culminando, como también este año histórico atravesado mundialmente por el COVID-19 </p><p style="text-align: center;"> <iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/ReXT0FgnSzc" width="560"></iframe> </p><p>Recomiendo especialmente escuchar la presentación de <b>Cristóbal Cobo</b> (minuto 42 a 60 aprox) quien realiza una excelente síntesis del impacto de la Pandemia en educación a nivel mundial, mostrando evidencias de fortalezas y debilidades de la brecha tecnológica, que en consecuencia deviene en una brecha social.</p><p>Partiendo de una frase de Plutarco <i>"El cerebro no es un vaso para llevar sino una lámpara por encender", </i>realiza un análisis de la inclusión de la tecnología en las últimas décadas. Muchas veces hemos subutilizado la tecnología, perpetuando los sistemas pero no necesariamente produciéndose una transformación; y concluye que <b>el uso de la tecnología muchas veces parece más un vaso por llenar.</b></p><p>Así, planteo 3<b> mitos #EdTech:</b></p><p></p><ol style="text-align: left;"><li>La tecnología disrumpirá las estructuras de desigualdad.</li><li>La tecnología libre y abierta democratizará la educación.</li><li>Las brechas digitales se pueden cerrar ampliando el acceso a la tecnología.</li></ol><p></p><p>En este sentido, hemos tenido evidencias de estos mitos. Un ejemplo que nos trae Cristóbal es la que llama "<b>paradoja del aprendizaje remoto</b>", es decir, el brindar soluciones digitales a quienes carecen de los medios digitales, no representa ninguna solución. </p><p>Los problemas de hoy requieren nuevos enfoques y diseño de soluciones que no involucren las mismas herramientas que lo causaron. Así, propone estos 5 principios que nos ayudan a pensar soluciones más creativas:</p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://lh3.googleusercontent.com/-D7PALzpg4n0/X-4lD0i4VKI/AAAAAAAAFtc/uXZPRjWJ7cQEITMeKYkfefiSGHcH-IYBgCLcBGAsYHQ/image.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="" data-original-height="611" data-original-width="1068" height="267" src="https://lh3.googleusercontent.com/-D7PALzpg4n0/X-4lD0i4VKI/AAAAAAAAFtc/uXZPRjWJ7cQEITMeKYkfefiSGHcH-IYBgCLcBGAsYHQ/w466-h267/image.png" width="466" /></a></div><p>Finalmente, nos propone pensar un <b>ecosistema digital educativo </b>desde una perspectiva que atiende <b>6 ejes clave:</b> </p><p></p><ul style="text-align: left;"><li><i><b>Nuevas pedagogías</b></i></li><li><i><b>Formación docente</b></i></li><li><i><b>Acceso a dispositivos</b></i></li><li><i><b>Conectividad</b></i></li><li><i><b>Plataformas</b></i></li><li><i><b>Diseño institucional diferente</b></i></li></ul><p></p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div>y... teniendo en cuenta que <b>la escuela seguirá siendo una institucional irremplazable.</b> Creo que este fue el mayor aprendizaje de este 2020...<p></p><p>Culmina un año que nos encuentra muy cansados pero que también nos ofrece la oportunidad de renovar las esperanzas y consolidar las fuerzas para recibir a este nuevo año que nos espera ...</p><p>¡Feliz 2021!</p><p><br /></p>Paola Dellepianehttp://www.blogger.com/profile/09676527694784179564noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036626443610299951.post-77596304819195847292020-12-28T03:12:00.004-08:002020-12-28T03:25:38.694-08:00Jornada "10 minutos para Enseñar y Aprender a partir de la Pandemia"<p>El <b>martes 22 de diciembre</b> se desarrolló la <a href="http://www.basicas.unlu.edu.ar/?q=node/448" target="_blank">Jornada "10 minutos para Enseñar y Aprender a partir de la Pandemia"</a> con el propósito de compartir y reflexionar sobre los aprendizajes a partir de las experiencias vividas por docentes y estudiantes de distintas instituciones y niveles educativos en este 2020 inédito y colmado de incertidumbres. </p><p>La jornada estuvo organizada por la Subsecretaría de Innovación Educativa, a cargo de <b>Javier Di Salvo</b>, perteneciente a la Secretaría Académica del Departamento de Ciencias Básicas de la Universidad Nacional de Luján.</p><p><b>¿Cuál fue la consigna?</b></p><p>La voz de los protagonistas en 10 minutos, distribuidos en #4momentos: </p><p><i><b>1.</b> Primer minuto para presentarse y contextualizar (institución, carrera, año, etc., a la que se refiere).</i></p><p><i><b>2.</b> Siguiente 4 minutos, narrar una experiencia educativa gratificante donde, por ejemplo, puede mencionar metodologías, competencias o recursos. Deberá elegir una sola imagen significativa para su narración que estará compartida en este tiempo.</i></p><p><i><b>3</b>. Siguiente 4 minutos, comentar, después de lo vivido en este año de enseñanza y aprendizaje a la distancia, que mantendría cuando volvamos a la "nueva modalidad". Deberá elegir una sola imagen significativa para su narración que estará compartida en este tiempo.</i></p><p><i><b>4</b>. Último minuto, cierre y despedida.</i></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><img height="297" src="https://lh5.googleusercontent.com/4krSHu2TuNk-SoB9MoA5Piwcrqo1Gt3uHlMdijcMTy1swQqsuKpIulYdzGoXr5gFfKDs4PcCkbhpee7Vja1RdznXShyIbVOx3cxC0xfi1kIHubjnNOOknuxOaUe979z_Dgw3huDA" style="font-family: Arial; font-size: 12pt; margin-left: 0px; margin-top: 0px; text-align: left; white-space: pre-wrap;" width="643" /></div><p style="text-align: center;"><span style="color: #2b00fe;">#10minEnseñarAprender</span></p><p>Mi participación consistió en el relato de la experiencia en la asignatura <b>"Matemática y su enseñanza" </b>que tengo a cargo<b> </b>en los Profesorados de Nivel Inicial y Primario en la UCA.</p><p>En el Departamento de Educación de la UCA, desde hace 4 años se viene desarrollando un modelo de enseñanza basado en aptitudes o capacidades, el <b>modelo AIE (Aprendizaje Inclusivo y Efectivo) </b> basado en cinco aptitudes que atraviesan transversalmente los contenidos de las dos carreras, y se articulan con los contextos específicos y prácticas inmersivas que se traducen en el “aprender haciendo”. Este modelo está atravesado por el uso de las tecnologías y aulas virtuales como apoyo a la presencialidad. No obstante, este 2020 resultó un gran desafío para todas las asignaturas el rediseño hacia lo virtual.</p><p> <a href="https://1.bp.blogspot.com/-IJFoK26Hi5A/X-NQkox4QmI/AAAAAAAAFsM/-YGJjzjJK-kqIQu8JwJkqxTGkaZLA51LACLcBGAsYHQ/s497/jornada%2B10min_2020.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em; text-align: center;"><img border="0" data-original-height="497" data-original-width="492" height="320" src="https://1.bp.blogspot.com/-IJFoK26Hi5A/X-NQkox4QmI/AAAAAAAAFsM/-YGJjzjJK-kqIQu8JwJkqxTGkaZLA51LACLcBGAsYHQ/s320/jornada%2B10min_2020.png" /></a></p><p>En la asignatura “Matemática y su enseñanza” trabajamos las aptitudes Diagnóstico e Interacción inclusiva, en relación con la disciplina en su campo disciplinar y en ámbitos diversos. </p><p>Pensar el aprendizaje de la matemática como una construcción a partir de la resolución de situaciones en la que el conocimiento matemático esté involucrado, y que impliquen al estudiante como protagonista, y al docente como mediador y facilitador de los procesos de aprendizaje.</p><p>Partiendo de la premisa que "<i>No se trata de digitalizar el contenido, sino de repensar la asignatura</i>"... y de este marco conceptual del modelo, reformulé la propuesta en formato virtual considerando <b>3 ejes claves:</b></p><p></p><ul style="text-align: left;"><li>Desarrollo de<b> clases virtuales sincrónicas</b> (de 1,45 a 2 horas) semanalmente, constituyendo el 50% de la carga horaria presencial. </li><li>Uso de <b>aula virtual </b>para compartir material en diferentes formatos, experiencias e intercambios y fundamentalmente desarrollar el trabajo de aula invertida.</li><li>Acceso a una<b> hoja de ruta</b>, para anticipar y revisar el recorrido de la propuesta de actividades semanales.</li></ul><p></p><p style="text-align: center;"><span id="docs-internal-guid-a93e920e-7fff-2ecd-7917-bf0f65ae1dff"><span style="font-family: Arial; font-size: 11pt; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="border: none; display: inline-block; height: 295px; overflow: hidden; width: 602px;"><img height="295" src="https://lh3.googleusercontent.com/66rFSrbjz6VMqzWhz89SxLGhUF6YtgakVTyakHeUEMJENsAkKg6pBx-GdJslD8WpNjODAPUvP21mpRkYl-hqUdk-yR947C4aTFZkAa7z9Wz8jisFjOgWzOQMuNwPWjrfNt2FbFg_" style="margin-left: 0px; margin-top: 0px;" width="602" /></span></span></span></p><p>Durante el desarrollo de la unidad curricular, promovemos el estudio de la actividad docente basado en la observación, el registro y el análisis de situaciones de clase, con el fin de enriquecer la experiencia de la práctica docente. Así, una actividad implementada en este cuatrimestre consistió en el "<i>Ticket de salida"</i> para relevar los aprendizajes logrados durante la semana, que culminaba en el encuentro sincrónico.</p><p>Aquí comparto una síntesis de la experiencia <b><a href="https://view.genial.ly/59f1b04e97dc2c1ad84b8bd5/interactive-content-mate-y-su-ensenanza-uca-2020" target="_blank">Matemática y su enseñanza #edicionPandemia2020.</a></b></p><p><span style="font-family: inherit;"><span style="white-space: pre-wrap;"><br /></span></span></p><p><span style="font-family: inherit;"><span style="white-space: pre-wrap;">Después de lo vivido en este año de enseñanza y aprendizaje a la distancia, <b>¿qué mantendría cuando volvamos a la "nueva modalidad"?</b></span></span></p><p><span style="font-family: inherit;"><span style="white-space: pre-wrap;">Sin dudas, esta situación de aislamiento nos cambió el escenario, de lo presencial a lo virtual, sin embargo, no necesariamente se produjo un cambio de “lo tradicional”en la enseñanza. </span></span><span style="font-family: inherit; white-space: pre-wrap;">Hemos logrado grandes avances en producción de contenidos, pero lo que aún nos faltan son estrategias. </span></p><p><span style="font-family: inherit; white-space: pre-wrap;">Entonces, el reto para el ciclo 2021 pienso que está en cómo recrear el clima académico en una institución que podemos denominar <b>anfibia</b> (este término lo escuché por primera vez de Roberto Igarza en uno de los tantísimos webinars que se ofrecieron durante este año). </span><span style="font-family: inherit; white-space: pre-wrap;">Estamos en presencia de generaciones anfibias de docentes y estudiantes, que tienen un registro de presencialidad, de movilidad, de nuevas formas de integración de diversas tecnologías, y que es necesario atender. </span><span style="font-family: inherit; white-space: pre-wrap;">Haciendo una alusión matemática, 2020 ha sido un "</span><b style="font-family: inherit; white-space: pre-wrap;">punto de inflexión"</b><span style="font-family: inherit; white-space: pre-wrap;"> que nos posibilita cambiar de concavidad. </span></p><p><span style="font-family: inherit;"><span style="white-space: pre-wrap;">El diseño curricular es una forma de organizarnos en una institución educativa pero el haber pasado de la noche a la mañana de la educación presencial a una virtualidad no planificada nos llevó a plantearnos muchas preguntas y no invitó a revisar dicho diseño, recordando además que el</span></span><span style="white-space: pre-wrap;"> diseño es la tarea central de la docencia.</span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-4dhHtuhkA5Q/X-m6l7NUgsI/AAAAAAAAFs4/9oMphpaiLKsBV6TAcX9e6vjzWifUllulwCLcBGAsYHQ/s435/pospandemia.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="435" data-original-width="408" height="320" src="https://1.bp.blogspot.com/-4dhHtuhkA5Q/X-m6l7NUgsI/AAAAAAAAFs4/9oMphpaiLKsBV6TAcX9e6vjzWifUllulwCLcBGAsYHQ/s320/pospandemia.png" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><p><span style="font-family: inherit;"><span style="white-space: pre-wrap;">Entonces, <b>¿qué mantendría y/o potenciaría para 2021?</b> </span></span></p><p></p><ul style="text-align: left;"><li><span style="font-family: inherit; white-space: pre-wrap;">Conformar propuestas de capacitación “situada/personalizada” según las necesidades de equipos docentes.</span></li><li><span style="font-family: inherit;"><span style="white-space: pre-wrap;">Conformar catálogos con Recursos educativos que faciliten acceder a contenidos curriculares.</span></span></li><li><span style="font-family: inherit;"><span style="white-space: pre-wrap;">Generar espacios de colaboración y redes de intercambio entre docentes y entre instituciones.</span></span></li><li><span style="font-family: inherit;"><span style="white-space: pre-wrap;">Recuperar el concepto y "sentido" de la evaluación como proceso, recapitulación de evidencias y fundamentalmente de transformación y crecimiento.</span></span></li></ul><p></p><p><span style="font-family: inherit; white-space: pre-wrap;">Y, como idea fuerza que me llevo para hacer “foco” en el 2021: </span></p><p></p><blockquote><span style="font-family: inherit; white-space: pre-wrap;"><b>Resignificar el encuentro físico y el “nuevo” espacio de lo virtual</b>. </span></blockquote><p><span style="font-family: inherit; white-space: pre-wrap;">En lo referido al ámbito universitario, necesitamos que el “traslado” de los estudiantes hacia el campus universitario sea de mayor relevancia a la que vivieron durante Pandemia.</span></p><p></p><p>Para finalizar, dejo el enlace al <a href="https://padlet.com/cjdisalvo/10min" target="_blank">Tablero digital "10 minutos para enseñar y aprender"</a> co-construido durante la jornada.</p><p><br /></p>Paola Dellepianehttp://www.blogger.com/profile/09676527694784179564noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036626443610299951.post-38380136926190525652020-12-02T03:50:00.012-08:002020-12-02T03:58:21.008-08:00El rol del tecnólogo educativo durante los tiempos de Pandemia<p>El sábado 21 de noviembre tuve el honor de participar en el<a href="https://educamedialab.com/eventos/event/iii-encuentro-de-docentes-aprendizaje-y-tecnologia/" target="_blank"> III Encuentro de docentes Aprendizaje y Tecnología: hacia un aprendizaje hiperhíbrido</a>, desarrollado durante los días 21 y 22 de noviembre.</p><p>En el encuentro, compartí algunas reflexiones y prospectivas sobre <a href="https://educamedialab.com/eventos/speaker/paola-dellepiane/" target="_blank">el rol del tecnólogo educativo</a> atravesado principalmente por esta Pandemia.</p><p>Durante marzo de 2020 el escenario digital tomó dimensiones impensadas, en particular, para propiciar la continuidad pedagógica en todos los niveles educativos. En este sentido, podemos decir que el rol del tecnólogo educativo toma una “ <b>dimensión amplificada</b>” con posibilidades para potenciar esta transformación en la enseñanza con inclusión de tecnología que tanto hemos teorizado. Para ello, es clave lograr trascender la perspectiva instrumental de la tecnología: <i>“la tecnología por sí misma no es transformadora. Es la escuela, la pedagogía, quienes son transformadoras</i>” (Tanya Byron)... y el rol del tecnólogo educativo es clave en este proceso.</p><div><div>En los comienzos del siglo XXI la tecnología educativa comenzó a experimentar un tiempo de reformulación provocado por la emergencia de nuevos paradigmas sobre las ciencias sociales, y por otro, por la revolución impulsada por las tecnologías de la información y la comunicación (las TIC). En la actualidad, podemos considerar la siguiente definición: </div><div><blockquote><i>La <b>Tecnología Educativa </b>debe reconceptualizarse como espacio intelectual pedagógico, cuyo objetivo de estudio son los medios, las tecnologías de la información y la comunicación en cuanto a formas de representación, difusión y acceso al conocimiento en diversos contextos educativos: escolaridad, educación no formal, educación informal, educación a distancia, educación superior</i> (Area Moreira, 2009, pp: 20)</blockquote></div></div><div><div>Hoy <b>Internet</b> propicia la configuración propiamente de la tecnología educativa como campo de estudio dentro de la educación. Podemos identificar diferentes niveles de integración y uso de recursos de Internet, que van de lo simple a lo complejo, hasta escenarios virtuales de aprendizaje Las tecnologías hoy también suponen una formación y aprendizaje permanentes, propician diferentes formas de lectura, de escritura que nos llevan a nuevas alfabetizaciones que implican modelos y enfoques diferentes de enseñanza y de aprendizaje.</div><div><ul style="text-align: left;"><li>En este contexto, la actividad del tecnólogo educativo tiene múltiples alcances que pueden identificarse en las siguientes acciones:</li><li>Diseñar, planificar e implementar proyectos de tecnología educativa en distintos niveles de enseñanza. </li><li>Asesorar a instituciones en temas de inclusión de tecnologías.</li><li>Producir material educativo para modalidades presenciales, semipresenciales y a distancia.</li><li>Realizar tareas de investigación en el campo y participar en equipos interdisciplinarios.</li></ul></div><div><br /></div><div>La tecnología educativa es un espacio de conocimiento pedagógico sobre los medios, la cultura y la educación en el que se cruzan las aportaciones de distintas disciplinas. Los ámbitos de estudio de conocimiento de la tecnología educativa podrían decirse:</div><div><ul style="text-align: left;"><ul><li>las <b>aplicaciones y potencial pedagógico</b> de los medios y recursos tecnológicos que pueden ser usados en los procesos de enseñanza y aprendizaje,</li><li>el <b>papel y efectos de las tecnologías y medios</b> en la configuración y difusión de la cultura y conocimiento en el desarrollo de proyectos y experiencias educativas innovadoras.</li></ul></ul></div><div><br /></div><div>Entre las líneas de trabajo, podemos hacer una distinción de las siguientes categorías: </div><div><ul style="text-align: left;"><li><b>Las tecnologías en la educación escolar:</b> formación del profesorado en competencias digitales, integración pedagógica con TIC, aplicaciones didácticas de las TIC en las aulas, organización escolar y TIC.</li><li><b>Las tecnologías en la docencia universitaria</b>: campus virtuales, diseño y desarrollo y evaluación de programas y cursos de educación a distancia.</li><li><b>Las tecnologías en la educación no formal</b>: formación ocupacional a distancia, educación de adultos, museos, bibliotecas y otras redes sociales.</li><li><b>Desarrollo de materiales didácticos</b>: multimedia educativo, entornos colaborativos a distancia, web educativas, cursos en línea.</li><li><b>Educación, Tecnología y Cultura:</b> nuevas formas y prácticas culturales digitales. Efectos socioculturales de las TIC. Retos de la sociedad de la información.</li><li><b>Medios de comunicación social</b>: TV educativa, series (Netflix), redes sociales.</li></ul></div><div><br /></div><div>La nueva realidad impuesta por el COVID-19 ha supuesto uno de los mayores desafíos que, hasta el momento, han tenido que hacer frente las instituciones educativas de tipo presencial, al tener que transitar de esta modalidad a una virtual y de emergencia. En concreto, la comunicación presencial en las aulas se ha tenido que apoyar en videoconferencias síncronas, las cuales han “ocupado” virtualmente un espacio que estaba regulado con anterioridad en las clases ordinarias. Entonces, nos preguntamos: </div><blockquote><div>¿Qué tener en cuenta en la transición de la educación presencial a la no presencial?</div><div>¿Hay que hacer todo lo que hacíamos en lo presencial y frente a una cámara?</div><div>¿De qué manera los aspectos que tenemos en cuenta en lo presencial se resignifican en lo virtual?</div><div>¿Cómo podemos utilizar las posibilidades que tenemos y adaptarlas a un contexto realista?</div></blockquote><div></div></div><p>Tratando de dar respuesta a estos interrogantes, presento <b>cinco dimensiones</b> que considero claves para pensar el rol del tecnólogo educativo en un contexto de mayor virtualidad posCOVID-19. Aquí la presentación: </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="485" marginheight="0" marginwidth="0" scrolling="no" src="//www.slideshare.net/slideshow/embed_code/key/oFAw37XZcpUwXP" style="border-width: 1px; border: 1px solid #CCC; margin-bottom: 5px; max-width: 100%;" width="595"> </iframe></div><div style="margin-bottom: 5px;"> <strong> <a href="//www.slideshare.net/pdellepiane/el-rol-del-tecnlogo-educativo-durante-los-tiempos-de-pandemia" target="_blank" title="El rol del tecnólogo educativo durante los tiempos de Pandemia">El rol del tecnólogo educativo durante los tiempos de Pandemia</a> </strong> from <strong><a href="https://www.slideshare.net/pdellepiane" target="_blank">Paola Dellepiane</a></strong> </div><div style="margin-bottom: 5px;"><br /></div><div style="margin-bottom: 5px;"><div style="margin-bottom: 5px;">Sin dejar de lado la brecha tecnológica que nos atraviesa, esta situación de emergencia global debiera ser el punto de partida definitivo para disipar fronteras arquitectónicas, consolidar procesos de innovación en las formas de enseñanza remota y naturalizar la cultura digital en la educación superior. </div><div style="margin-bottom: 5px;"><br /></div><div style="margin-bottom: 5px;">Pensando en 2021, vamos a tener que lidiar con las <b>intermitencias que van a generar una presencialidad discontinua</b>, entonces veo necesario capitalizar este año para una integración del aprendizaje híbrido y la superación definitiva del binomio presencial-virtual.</div><div style="margin-bottom: 5px;">Será necesario también<b> resignificar el encuentro físico y el “nuevo” espacio de lo virtual</b>. Necesitamos que el “traslado” de los estudiantes hacia el campus universitario sea de mayor relevancia a la que vivieron durante Pandemia.</div><div style="margin-bottom: 5px;"><br /></div><div style="margin-bottom: 5px;">Esta posible categorización propuesta por<b> Cristóbal Cobo </b>para pensar los distintos espacios y tiempos, combinando lo sincrónico/asincrónico/presencial/virtual nos ayuda a visualizar concretamente las amplias posibilidades que nos proporcionan las tecnologías.</div><div style="margin-bottom: 5px;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="border: none; display: inline-block; height: 219px; margin-left: 1em; margin-right: 1em; overflow: hidden; width: 436px;"><img height="219" src="https://lh6.googleusercontent.com/PqI9tfYZylMBIHDikhy2GgiseP3pwjdsKNiSYtAySTBeJf2nLipFV3WBn3Q8zZvq4TFpdkMsVTGePGXaWrvIuIlnhPdcQvB9uLD8M-Ghj-XRgmM5zr8Tq2OmM8wg2A" style="margin-left: 0px; margin-top: 0px;" width="436" /></span></div><div style="margin-bottom: 5px;"><span id="docs-internal-guid-6e954902-7fff-b766-11df-39df5d371a26"><span face="Calibri, sans-serif" style="font-size: 11pt; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"></span></span></div><div style="margin-bottom: 5px;"><br /></div><div style="margin-bottom: 5px;">Por otra parte, será importante centrarse en el diseño como tarea central de la docencia: el<b> docente como diseñador de experiencias de aprendizaje</b> teniendo en cuenta que la clase tradicional puede ser reemplazada por una clase grabada, en tanto que la experiencia inmersiva, en el campo, no.</div><div style="margin-bottom: 5px;">En síntesis, aprovechar y vincular esta experiencia digital a nuestra realidad presencial, para generar nuevas oportunidades de aprendizaje.</div><div style="margin-bottom: 5px;"><br /></div></div><div style="margin-bottom: 5px;">*<span style="font-size: x-small;">Referencia: Area Moreira, M. (2009). <a href="https://www.researchgate.net/publication/267362779_Introduccion_a_la_Tecnologia_Educativa" target="_blank">Manual electrónico Introducción a la Tecnología Educativa</a>.</span></div>
Paola Dellepianehttp://www.blogger.com/profile/09676527694784179564noreply@blogger.com