miércoles, 19 de noviembre de 2014

Entrevista a "un tutor virtual"

Hace algunos meses atrás, a raíz de un trabajo que estaba elaborando Carolina Clérici  ( @CarolaClerici  ) respondí un breve cuestionario. Buscando material para un taller que estoy preparando, me encontré con este documento, y me pareció interesante compartir las respuestas en este blog: 



¿Cuál es su visión del aprendizaje en entornos virtuales?

Una primera característica que destacaría que hacen a las experiencias de aprendizaje en entornos virtuales, es el permitir a los estudiantes desarrollar habilidades más autónomas acordes a los tiempos y situaciones personales. También favorecen el trabajo colaborativo, aunque creo también que tenemos que tener mucho cuidado en este punto y reflexionar sobre nuestras prácticas educativas en estos entornos: ¿realmente las basamos en una metodología participativa o sólo nos limitados a desarrollar un aprendizaje tradicional basado en recursos tecnológicos?
En este punto, hay mucho para seguir analizando, en particular, en lo que hace a la caracterización de las diferentes dimensiones vinculadas con la idea de “aprender con otros” y que se están dando básicamente en entornos de aprendizaje que podemos llamar informales, como son los PLE, las redes o comunidades virtuales, etc.

Veo entonces necesario pensar en un modelo de aprendizaje que permita integrar la participación en comunidades de aprendizaje en línea como parte de una instancia formal de aprendizaje. Alentar, apoyar y monitorear desde las instituciones educativas formales a la construcción de espacios virtuales propios que brinden la opción de compartir, colaborar, y que fundamentalmente potencien la interacción y el aprendizaje social.

En este sentido, la movida de los MOOC, con todos los matices que traen, es la punta del iceberg para empezar este camino.


¿Cómo definiría su rol en dichos entornos?

Para tratar de dar una definición lo más abarcativa posible del rol del tutor (pues existen variantes y categorizaciones) lo definiría como el encargado de orientar a los estudiantes a lo largo del desarrollo de la acción formativa, solucionando dudas, resolviendo problemas técnicos, etc. En mi opinión, el tutor debe ser un especialista en los contenidos del curso en cuestión, aunque no en el mismo nivel que los expertos en contenidos. Realizando una tarea fundamental que es la que los alumnos perciban que “hay alguien” que responde con prontitud y adecuación a sus dudas y problemas.
Es el que dinamiza el aprendizaje, aporta recursos de aprendizaje adicionales a los iniciales del curso, y realiza el seguimiento de los estudiantes que no participan.
Es importante también que fomente la comunicación asincrónica y sincrónica, participando en el foro, organizando chats o videoconferencias con los alumnos.


¿Cómo ha adquirido sus competencias y habilidades en la función tutorial? 

Durante 2005 y 2006 cursé la Licenciatura en Tecnología Educativa. Luego hice allí mismo, en la Universidad Tecnológica Nacional, una especialización en proyectos elearning. Este podría decir que fue el inicio, pero considero que mucho que hace a la función tutorial se hace desde la práctica. Al igual que en la formación presencial, es necesario repensar y redefinir la tarea en el aula virtual, en forma continua.
Una competencia clave a desarrollar en este siglo XXI es poder tener un compromiso con la formación permanente, de manera de favorecer un aprendizaje continuo, y que por supuesto luego podamos transferir en nuestras prácticas.


¿Considera que ha habido cambios en su rol en la última década? ¿A qué los asocia?

El rol del tutor se ha ampliado con la llegada de los cursos abiertos, creo que han surgido nuevas funciones para el tutor en estos ámbitos, en particular en lo que hace a la masificación. No pueden aplicarse las mismas estrategias en entornos virtuales de un promedio de 30 participantes, a uno que puede superar ampliamente a las 1000. Ya 100 o más estudiantes modifican las condiciones de comunicación e interacción. Han surgido en estos últimos años términos como curadores, facilitadores, dinamizadores. Evidentemente la capa social continúa siendo necesaria en estos cursos masivos, pero el rol del tutor se tiene que modificar y, desde la experiencia, veo que quienes participan en estos cursos, buscan aún en este perfil al “tutor tradicional”.


¿Qué tareas específicas se ligan a su rol? ¿Hace énfasis en alguna, por qué?

Primeramente considero importante desarrollar una competencia básica  del manejo del entorno tecnológico y el uso de las herramientas y funcionalidades que hacen a la comunicación: foros, novedades, mailing, listas de distribución.
Y, a consecuencia de ello, una tarea fundamental es el desarrollo de una competencia  basada en la comunicación, en el poder ponerse en el lugar del otro, tratar de acompañarlo, de mostrarle o transmitirle seguridad, tranquilidad, ánimo, poder desarrollar un vínculo con el otro desde la empatía. Desde este lugar, el tutor, no será nunca sustituido.

¿Qué valor le da a la comunicación interpersonal en un entorno virtual?

En general, trato de que los mensajes enviados a nivel grupal resulten de acompañamiento y de aliento. En la comunicación en un entorno virtual  es esencial tender puentes entre lo conocido y lo no conocido, entre lo experimentado y lo por experimentar, pero siempre desde un lugar que nos permita llegar al otro desde la emoción.
También considero importante la comunicación intrapersonal, por ejemplo, la que pueda darse con un estudiante en particular. Creo necesario poder establecer también una comunicación bidireccional, con el otro.

¿Cuáles formas de intervención le han resultado más útiles para favorecer la construcción de conocimiento de sus alumnos?

En el rol de tutor, la acción de facilitador o mediador del aprendizaje creo que es la que más estoy desarrollando en estos últimos años. Una tarea que consiste en estar presente en el aula virtual, compartiendo la dinámica y ayudando al estudiante en las dificultades que puedan surgir. Un rol que promueva el aprendizaje y la apropiación de conocimiento.


¿Qué lugar le asigna al aprendizaje colaborativo en su propuesta tutorial? 

El encuentro en línea supone un aprendizaje entre pares que solo es posible a partir de las redes electrónicas como soporte material a estas propuestas.
Así, es posible decir que el aprendizaje colaborativo responde a un contexto social y cultural. Sin dudas es importante aprovechar estas oportunidades que nos ofrecen las tecnologías, sin embargo, desde mi experiencia me sigo cuestionando ¿Cómo involucrarnos eficientemente en este tipo de aprendizajes? Pienso que la clave está en entender el significado de trabajo colaborativo, por ejemplo, utilizar un documento de Google Docs para que cada uno haga su aporte personal, no hace a la esencia de un aprendizaje en colaboración. Así, antes de iniciar con una herramienta tecnológica, como un wiki, un blog o una aplicación de Google Drive, es necesario trabaja sobre el concepto de trabajo colaborativo. 

En la mayoría de los cursos virtuales estamos trabajando con documentos compartidos en grupos, con foros grupales,  aún hay mucho camino por recorrer.


miércoles, 30 de julio de 2014

Los PLE como entornos de aprendizaje permante (II)


Continuando con el anterior artículo, en el que nos referíamos a los PLE como un mashup para el aprendizaje permanente, podemos decir que el  PLE satisface las necesidades de autorrealización, que describe Maslow, de relevancia y esenciales para el ser humano.
Los PLE, también se adaptan al enfoque por competencias, a la necesidad de crear redes continuas de desarrollo en un entorno en permanente cambio.

En palabras de Carlos Magro, "Un PLE es una "herramienta conceptual", un instrumento de reflexión que nos permite tomar conciencia de nuestros procesos personales de gestión de la información y del aprendizaje... "

Podemos entonces detenernos a pensar y reflexionar sobre cuáles son las fuentes de mi PLE. En la entrada anterior, Los PLE como entornos de aprendizaje permanente (I),  nos planteábamos los siguientes interrogantes:
¿Qué recursos de la web contribuyen a mi aprendizaje?¿Cuáles son los sitios web (blogs, wikis, websites, etc.) que hacen parte de mi proceso de aprendizaje?¿Cuáles son las redes que en donde me relaciono con otras personas y contenidos?¿Qué personas contribuyen a mi aprendizaje y en qué redes puedo encontrarlos?
Para Jordi Adell, un PLE se compone de herramientas, recursos o fuentes de información y nuestra red de contactos:



Así, los PLE utilizan los recursos y herramientas que facilitan la creación de redes de aprendizaje y posibilitan colaborar, comunicar y por supuesto crear con otros que tienen intereses similares, en cualquier lugar y en cualquier momento. Además, es necesario gestionar el PLE, es decir, realizar una tarea de búsqueda, filtrado y selección de contenidos de interés. En síntesis, una tarea de curación de contenidos de la web.

Básicamente, un PLE nos tiene que permitir:
  • Buscar y filtrar información de interés.
  • Organizar dicha información.
  • Generar nuevos contenidos y compartirlos en la red.
  • Comunicarse con miembros de la comunidad.
Entonces, nuestro PLE nos facilitará gestionar la información por diferentes canales que habilitemos, para luego, a partir de la reflexión, procesamiento y remezcla, podamos generar nuevos contenidos digitales para aportar a la red: no olvidemos que el papel de las comunidades y redes sociales es clave en el desarrollo de un PLE

El siguiente cuadroextraído del artículo ¿Tiene sentido hablar del PLE de una organización?,  de Carlos Magro, se clasifican muy bien las acciones que llevamos adelante para gestionar nuestro PLE aún si las pensamos más allá del entorno de una organización. Sintetizan las actividades que hacemos en el día a día en la web, y que nos permiten concluir que "tener un PLE es tener una identidad digital".



Cuadro de herramientas extraído de artículo ¿Tiene sentido hablar del PLE de una organización?

En el mismo artículo, el autor nos habla de la importancia de considerar que, "construir nuestro PLE es decidir el contexto desde donde queremos movilizar la red de personas y el conjunto de conocimientos que necesitamos para aprender y trabajar en la sociedad digital". Es decir, aunque hablemos de "personal" o bien de "personalizado", no debemos confundir el concepto de PLE con "individual", puesto que es clave vincular este concepto con el de comunidad de aprendizaje, lugar clave para el desarrollo de una red de intercambio y de autogestión del aprendizaje.

Para finalizar, dejo una conferencia que Linda Castañeda y Jordi Adell impartieron el 30 de junio de 2011, dentro del Congreso E-DUCA 2011: PLE, celebrado en el CITA del 30 de junio al 2 de julio.
Si bien la duración puede resultar algo extensa (1 hora), recomiendo escucharla, pues ayuda a seguir pensando en los PLE cuando los centramos en organizaciones tan especiales como son las instituciones formativas, y cómo nos pueden  ayudan estos entornos en nuestras prácticas docentes y en consecuencia, en nuestro desarrollo profesional.

martes, 22 de julio de 2014

Los PLE como entornos de aprendizaje permante (I)

Un PLE es un mapa que evidencia el entorno en el que podemos aprender. Así, un PLE incluye los espacios físicos, las personas con las que aprendemos, los medios que son utilizados para acceder a información relevante y las herramientas usadas para compilar dicha información e interactuar con otros.

Podemos decir que los elementos de un PLE cambian de una persona a otra.

Sintetizando, un PLE se compone de:

  • Personas
  • Espacios 
  • Medios y herramientas

que se articulan e interactúan en función de los hábitos y necesidades de cada persona, cambiando de una a otro persona.

El papel central del PLE sin dudas es el de potenciar el aprendizaje social en ámbitos más allá de los institucionales o formales, permitiendo satisfacer las necesidades de autorrealización, que describe Maslow, de relevancia y esenciales para el ser humano.

Si bien podemos decir que el PLE hace alusión a la idea de aprendizaje autónomo, es importante para su desarrollo un contexto en red, que posibilite interactuar con otros y en colaboración a través de herramientas tanto del software social como servicios de la web que prioricen las conexiones con otras personas.
Puede haber tantos PLE como personas, y las redes sociales juegan un papel importante en este desarrollo, ya que determinan nodos y conexiones que permiten seguir aprendiendo y modificar así el mapa de nuestro PLE.

Así, el propio PLE será un mashup para el aprendizaje permanente.


Haz visible tu PLE (I): http://www.educacontic.es/blog/haz-visible-tu-ple-i-introduccion


El PLE es dinámico, flexible, se reestructura a medida que aprendemos y seleccionamos nuevas fuentes de información. En palabras de Diego Leal, el PLE nos remite a un ambiente personal de aprendizaje que crea cada uno utilizando multiplicidad de herramientas de la web para gestionar información y conocimiento. El desarrollo de un PLE permite un aprendizaje tanto de contenidos como de competencias, donde se desarrollan habilidades que se relacionan con el "cómo" se aprende.


¿Cuáles son las fuentes de mi PLE?

Para responder a esta pregunta es importante poder responder a las siguientes preguntas:
¿Qué recursos de la web contribuyen a mi aprendizaje?
¿Cuáles son los sitios web (blogs, wikis, websites, etc.) que hacen parte de mi proceso de aprendizaje?
¿Cuáles son las redes que en donde me relaciono con otras personas y contenidos?
¿Qué personas contribuyen a mi aprendizaje y en qué redes puedo encontrarlos?



Haz visible tu PLE (II): http://www.educacontic.es/blog/haz-visible-tu-ple-ii

Me gustaría detenerme en un aspecto frecuente que se da en las redes sociales, y que noto que se repite con la misma consistencia en los PLE, y que es el de pirámide de participación de Nielsen, que mencionaba en un artículo anterior.