Reporte Edu Trends: Aprendizaje a lo largo de la vida

Lo que hoy entendemos por aprendizaje a lo largo de la vida está basado en el discurso actual que nos dice que la educación universitaria ya no es suficiente y, a raíz de la 4° Revolución Industrial, y por qué no de llegada de la Inteligencia Artificial, producto de las tecnologías que difuminan los límites físicos, digitales y biológicos de nuestras vidas, el panorama laboral se ha vuelto cada vez más incierto y debemos mantenernos actualizados.

Además, el hecho de que la esperanza de vida va en aumento, nos permite concluir que nuestra vida laboral también se extenderá, lo mismo que nuestras necesidades de capacitación y actualización.

El sociólogo Zygmunt Bauman ha definido nuestra época como “modernidad líquida”, diciendo que en ella el progreso se da a través de un “cambio inexorable que presagia una crisis y una tensión continuas. En este sentido, podemos decir que vivimos en una sociedad en la que nos vemos obligados a aprender todo el tiempo para encontrar su lugar en la sociedad. 

En este contexto,  la apuesta por la adopción de las credenciales alternativas, microcredenciales e insignias digitales a fin de integrarlas a la oferta educativa como un recurso que añade valor al grado académico, se ha acentuado. El Tec de Monterrey difundió una normatividad interna que reconoce a las credenciales alternativas de forma independiente como programas de educación continua; también se establecieron las condiciones para otorgar crédito académico a nivel de profesional y posgrado por medio de estos certificados.  Como prospectiva a nivel universitario, es clave repensar en este sentido trayectos de formación que integren estas dimensiones.

"Aprendemos siempre”. Afirma el pedagogo brasileño Paulo Freire, según la cita que inicia el prefacio del reporte Edu Trends Aprendizaje a lo largo de la vida, una publicación del Tec de Monterrey realizada a través del Observatorio del Instituto para el Futuro de la Educación. 

En la primera parte del reporte, la autora presenta de manera minuciosa diferencias entre los conceptos educación permanente, continua, recurrente y a lo largo de la vida. En su segunda parte, el reporte Edu Trends ofrece un Glosario Crítico donde se explitan éstos y otros términos, dando una guía para establecer un lenguaje unificado cuando hablamos de Aprendizaje a lo Largo de la Vida.

La tercera y última parte está destinada a presentar y reseñar aquellas universidades e instituciones, a nivel mundial, que han puesto en marcha iniciativas inclusivas en materia de edad para dar respuesta a los cambios demográficos. Un directorio de Universidades que recomiendo leer detenidamente. 

Un reporte que merece su lectura en tiempos de transformaciones profundas y cambios de paradigmas sociales que impactan en el ámbito de la educación.

Presencialidad adaptada: ¿hacia una verdadera #hibridación?

A punto de comenzar un segundo semestre en #EducacionSuperior, vuelve a tomar relevancia #Educaciónhíbrida.

Leyendo a Hugo Pardo Kuklinski en una publicación referida a su último libro escrito junto a Cristóbal Cobo, comparte algunas reflexiones, que podemos decir disruptivas, pero necesarias para comenzar a pensar un genuino cambio en la enseñanza superior. Rescato es párrafo:

"La Web lleva treinta y un años. Más de la mitad del planeta tiene acceso a algún tipo de contenido en línea. Sin embargo, existe una conectividad de tipo tecnológica y otra cognitiva y conceptual que sigue presentándose como un desafío central para muchas instituciones de educación superior".

En este artículo de #RED "La presencialidad adaptada en tiempos de #EduCovid19..." Si bien el estudio se basa en las recomendaciones ofrecidas por el Ministerio de Universidades del Gobierno de España, y las distintas resoluciones tomadas por las universidades, plantea un escenario muy similar al de Argentina.

El concepto de presencialidad adaptada representa una variante o versión española del concepto de enseñanza semipresencial o blended learning que tiene una tradición de casi dos décadas en el panorama internacional.

Las preguntas o cuestiones que motivaron el estudio, y a las que intentan dar respuesta en el artículo son:

1. ¿Cuáles son las medidas o acciones de política docente propuestas por las universidades para implementar la presencialidad adaptada?
2. ¿Existe consenso o disonancia entre las distintas universidades españolas con relación a sus políticas de presencialidad adaptada?
3. ¿Qué visiones pedagógicas y estratégicas subyacen a las políticas de las universidades españolas sobre la “presencialidad adaptada”?

Y, como primera reflexión me pregunto en qué situaciones estamos hoy, luego de un año y medio de virtualidad con respecto a la inclusión de tecnología...

• ¿Hemos documentado nuestras prácticas y sus impactos?
• ¿Están preparándose las instituciones preparadas a escala para la inclusión de la digitalización, el aprendizaje ubicuo y la hibridación?
• ¿Se ha reflexionado sobre la renovación del modelo de enseñanza más efectivo acorde a cada contexto e institución?

De la investigación compartida, y de varios informes y trabajos analizados, se destaca que "uno de los principales efectos de la Pandemia en la enseñanza universitaria es que ésta se desplazará desde modelos totalmente presenciales hacia otros en línea y mixtos o semipresenciales".

¿Será así?

Sin dudas es necesario superar la dicotomía de lo virtual versus lo presencial. Organizar y pensar lo virtual y lo presencial no como contrapuestos sino como un continuo y como parte de un mismo proyecto pedagógico que se desarrolle en ambos espacios. Por supuesto, cada uno con distintas dinámicas de trabajo y particularidades específicas.

Comparto un post que escribí noviembre 2020, pensando los posibles escenarios a considerar, y que hasta el momento no tuve la experiencia de grandes cambios.

Finalmente, y para recordar, dejo unas recomendaciones aportas por Cristóbal Cobo para tener en cuenta en nuestras clases online, mientras seguimos pensando en estos escenarios híbridos de enseñanza....

Escenarios #posCOVID19 ¿nos encaminamos a un cambio en la pedagogía?

El pasado jueves 16 de julio participé de la conferencia ofrecida por Nicholas Burbules sobre los escenarios posibles para "una nueva" escuela luego de la Pandemia.
Esta actividad fue organizado por Learning Team Innovación educativa.

Burbules remarcó que es necesario pensar la incorporación de tecnología como una oportunidad para repensar nuestras estrategias de enseñanza, a la que acuerdo, por lo que es necesario comenzar a pensar desde ahora esta "nueva normalidad" en la escolarización en el corto plazo.

Recordemos que Burbules es quien ha desarrollo el concepto de aprendizaje ubicuo, como desafío que vincula los aprendizajes que suceden en la escuela y los aprendizajes que se ponen en juego en otros ámbitos, que llamamos informales, como ser Internet, el entorno familiar, los medios de comunicación, etc. 

• Aprendizaje ubicuo

En este sentido, uno de los escenarios que nos trajo Burbules fue justamente el que resulta de combinar el aprendizaje formal con el informal. Durante estos tiempos sin dudas hemos experimentado esta combinación, en donde los tiempos y espacios escolares se han desdibujado, y donde se han amplificado los espacios de intercambio y colaboración. Hay que poner en valor este escenario para poder facilitar estas interconexiones potentes para incorporar en las prácticas.

• Modalidad híbrida

Es muy probable anticipar un escenario híbrido que contemple la metodología de aula invertida, en el sentido de tomar lo mejor de lo presencial y lo mejor de la tecnología. En esta línea, complemento con el concepto de "ensamble" que nos trae Mariana Maggio, para caracterizar esta "nueva hibridación" que nos trae formas contextualizadas y más artesanales de combinación. Para ello, es necesario pensar en el rediseño de los espacios de aprendizaje, basado en la comunicación y el abordaje de preguntas, que fomente la resolución de retos de situaciones cercanas a la realidad.

• Rol docente

"La formación docente tiene que ser similar a la escuela que queremos". En este sentido, el docente tiene que dejar de ser "la fuente suprema de autoridad en el aula", y comenzar esta transformación que lo lleve a aprehender a que no es posible mantener el control de todo. Para todo esto, también es necesario modificar la manera de enseñar a los docentes en la formación inicial y continua.

• Brecha digital 

Las tecnologías ofrecen muchas oportunidades y posibilidades al momento de pensar la brecha digital, sin embargo, la noción de acceso es algo más complejo. Si bien el acceso "técnico" es condición necesaria, no es suficiente. Es decir, la cantidad de acceso no es lo mismo que la calidad que se tenga; y para ello es clave pensar el para qué voy a incorporar la tecnología, pensando más en las formas (diseño didáctico) que en los contenidos (currículum).

Aquí dejo el video del encuentro: 

Tendencias 2018: Informe Horizon 2017 en educación superior

Como todos los años, la Higher Education Edition, conjuntamente con New Media Consortium (NMC) y EDUCAUSE Learning Initiative (ELI), elaboran el informe The NMC Horizon Report, en el que se identifican y describen las seis tecnologías emergentes que tendrán un impacto significativo en la educación superior en los próximos cinco años.

Como novedad de esta edición que abarca el período 2017-2021, NMC presenta, en forma de tablas, una recopilación de las tecnologías, tendencias y desafíos recogidos en sus informes desde que la serie comenzara, allá por el año 2002.

Además de esas tecnologías, se analizan seis tendencias claves y seis desafíos para educación superior.
En la siguiente imagen se sintetiza la propuesta para los cinco años:

Fuente: Informe Horizon 2017: Enseñanza Universitaria. Tecnologías emergentes

Centrándonos en esta edición de 2017, encontramos que muchas de las tendencias, desafíos y tecnologías se repiten respecto a la edición pasada. En realidad, más que repetirse, evolucionan en cuanto a las tecnologías se refiere. Por ejemplo, el aprendizaje móvil no presenta las mismas características ni el mismo potencial actualmente que hace algunos años,  las mismas analíticas de aprendizaje, un campo en continuo desarrollo y que buscan ser plenamente integradas en las próxima generación de Sistemas de Gestión del Aprendizaje (LMS).

Precisamente esas analíticas de aprendizaje son la base de uno de los desarrollos tecnológicos llamados a tener un gran impacto en la educación superior a corto plazo, las tecnologías de aprendizaje adaptativo, como ya se preveía en la edición de 2016.

Por otra parte, los Makerspaces y la Realidad Aumentada y Virtual, tecnologías observadas a medio plazo en el informe de 2016, han sido reemplazas en el actual por el Internet de las Cosas (IoT) y los Sistemas de Gestión del Aprendizaje (LMS) de próxima generación. Y, a largo plazo, la Inteligencia Artificial y las Interfaces Naturales de Usuario han ocupado el lugar de la Computación Afectiva y la Robótica (edición 2016 del informe).

El diseño de aprendizaje mixto, desde el flipped classroom hasta la incorporación de módulos de aprendizaje adaptativo, ha encabezado la lista de tendencias de las últimas ediciones, propulsado por el incremento de la flexibilidad y ubicuidad que proporcionan las tecnologías. Estrechamente vinculado con esta tendencia, la integración de pedagogías de aprendizaje profundo en educación superior ha ido adquiriendo cada vez más importancia, y puede evidenciarse con la incorporación de estrategias como el Aprendizaje basado en Problemas, en Proyectos, y en Retos.

Otra tendencia que reviste importancia es el Rediseño de los espacios de aprendizaje. Así, un diseño de entornos flexibles, inclusión de talleres creativos o makerspaces, pueden promover más los principios de aprendizaje a lo largo de la vida, más allá del "aula tradicional". Además de los entornos físicos, considero importante incluir el rediseño de entornos virtuales para el aprendizaje, más próximo a la combinación de un aprendizaje formal con el informal; que integre el aula virtual con el "afuera", fomentando también experiencias de aprendizaje autónomo que permitan explorar y conectar nuevas áreas más allá de su formación académica.

En este contexto, las responsabilidades de los docentes también se están modificando, es decir, se encuentra el desafío de un Replanteamiento del rol docente. Se espera un rol y participación más activa en los procesos de enseñanza: han de ser curadores y facilitadores de experiencias de aprendizaje, alentando a los estudiantes a desarrollar mejores hábitos de investigación y de formulación de preguntas profundas para potenciar una aprendizaje personalizado, contextualizado y basado en competencias.

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Más información:
1- Informe Horizon 2017: Enseñanza Universitaria. Tecnologías emergentes
2- La educación que se dibuja en el horizonte: el NMC Horizon Report 2017
3- Informe Horizon 2017: consolidación de tendencias

Crónica del I Encuentro de Articulación de modalidades - 5 y 6 de noviembre 2015

Durante los días 5 y 6 de noviembre de 2015 se realizó en la Universidad Nacional de Quilmes (UNQ) el Primer encuentro de Articulación de modalidades "La Universidad Bimodal".

Un encuentro de un riquísimo intercambio y aprendizaje con colegas comprometidos con la educación superior y la inclusión de tecnologías en el aula.

Aquí, una recopilación de lo compartido en la jornada y felicitaciones al Comité organizador por  tan impecable tarea desarrollada.

Entendemos que la enseñanza en entornos virtuales se sustenta en la generación de contenidos, pues es la calidad del material, junto a la metodología participativa y planificada, y la labor del profesor en la tutorías, lo que determina la validez de un curso de formación en línea.
El uso de las TIC ha generado una nueva necesidad de formación de docentes universitarios ante la necesaria redefinición de conceptos como espacio y tiempo. En los últimos años, la tendencia en la oferta de las universidades presenciales ha comenzado a virar a una enseñanza de tipo mixta. Básicamente, estamos hablando de espacios de formación donde se combinan diversidad de lugares para el encuentro (aulas, laboratorios, plataformas, etc.) y donde los profesores pueden aplicar diversas metodologías para facilitar el aprendizaje (Rodriguez, Illena, 2006 en Cabero, 2008).

Como afirma UNESCO (2005) en el documento “Hacia las sociedades del conocimiento”:

“En las sociedades del conocimiento, los valores y prácticas de creatividad e innovación desempeñarán un papel importante –aunque solo sea por su capacidad de poner en tela de juicio los modelos existentes- para responder mejor a las nuevas necesidades de la sociedad. La creatividad y la innovación conducen asimismo a promover procesos de colaboración de nuevos tipos que ya han dado resultados especialmente fructíferos.”

Además, la implementación de un proyecto a distancia representa cambios sustanciales en el “modo de ser” institucional, a nivel administrativo, organizativo y de recursos humanos. Estos cambios implican modificaciones de gestión, pues muchos procesos difieren de los que se llevan a cabo en las propuestas presenciales, lo cual genera la necesidad de articular nuevas herramientas (inscripciones, procesos de pago, seguimiento de alumnos, gestión de campus virtual). Involucran, también, particularmente la transformación del profesor experto en contenidos y la aparición del tutor como figura clave para el apoyo y seguimiento de los alumnos en su trayecto formativo.

Para poder llevar adelante proyectos como el que aquí presentamos, pensamos que es necesaria esta capacidad de innovación, de renovación y de apertura hacia el trabajo colaborativo.

Primer Encuentro de Articulación de modalidades: La universidad Bimodal from Paola Dellepiane

Reflexiones: 1º Seminario MOOC en Universidad Virtual de Quilmes

El 11 de mayo de 2015 se desarrolló en la Universidad de Quilmes (organizado por la UVQ) el 1º Seminario MOOC: posibilidades y límites para la educación superior. 

El encuentro fue presencial pero con transmisión en simultáneo. Aquí la grabación:

Fue una gran alegría haber podido "desvirtualizar" a Miguel Zapata (@MiguelZapataRos) a quien sigo en las redes desde hace varios años, y un referente en investigación y temas vinculados a educación y tecnología en educación superior y universitaria.

El seminario contó con la presencia de dos excelentes profesionales: Miguel Zapata (España) y María Elena Chan (México), quienes abordaron en sus presentaciones una muy buena síntesis de la situación actual de la enseñanza superior, como también de  tecnologías emergentes en el ámbito de la formación en línea. Luego, se abrió un espacio de  intercambio donde se compartieron preguntas, comentarios y opiniones de participantes  presentes en el auditorio, como también vía chat, twitter y redes sociales. 

El hashtag del evento fue #1ºSeminarioMOOC  y aquí una recopilación de lo sucedido y las repercusiones posteriores: 

Dejo también la presentación digital que utilizó Miguel Zapata en su exposición, que muy gentilmente compartió en Slideshare:

El desafío de los MOOC, su Evolución en la universidad. Diseño instruccional y Curación de Miguel Zapata Ros-

Finalmente, luego de participar de esta actividad, me gustaría compartir algunas ideas y vivencias generales de mi experiencia en los cursos abiertos, masivos y en línea (MOOC): 

Debo decir que como estudiante participé de varios cursos MOOC durante 2013 y 2014, ofrecidos en diversas plataformas como ser: Coursera, MiriadaX, Moodle, Wordpress.

Luego de la experiencia transitada, como oferta de formación, los MOOC prometen una ampliación en el acceso gracias a su “gratuidad” y sobre todo, una característica importante que los diferencia es que el acceso a los MOOC no está condicionado al acceso a la institución. Considero entonces que estos dos motivos son claves a tener en cuenta por las universidades al momento de pensar en los MOOC como una propuesta didáctica a incorporar en las carreras de grado en las universidades de América Latina.

Por otra parte, este tipo de experiencias son ejercicios experimentales que ponen a prueba otras formas de aprender con el uso de la tecnología. Si bien de aquí se desprenden nuevos roles que el docente asume, el punto en cuestión creo que sigue siendo qué implica aprender con apoyo de tecnología en este momento del siglo XXI.

Además, creo importante mencionar que existen ciertas habilidades requeridas para la participación en cursos como los MOOC, tales como: alta autorregulación de parte del estudiante, habilidades de uso de la tecnología que exceden lo social, una alta motivación, y también no hay que dejar de mencionar el idioma, dado que la mayoría de los MOOC están en idioma inglés, por lo que resulta que nos enfrenta a la brecha del idioma.

En cuanto al desarrollo de MOOC locales, resulta importante analizar cuál es el sentido de producir y cuál puede ser el camino razonable para cada institución. Para algunos puede ser solo una exposición (parcial) de su oferta formativa, con la intención que el alumno potencial experimente el estilo de trabajo de la institución antes de inscribirse. Para otras, puede ser parte de su portafolio de responsabilidad social, o también una alternativa para resolver problemas de nivelación específicos de sus poblaciones de estudiantes.

Acuerdo con Miguel Zapata en que los MOOC seguramente serán un producto híbrido con varias opciones metodológicas, que oscilarán entre los xMOOC puros, a una individualización basada en el perfil del estudiante y en la analítica que se haga en cada caso. Por otra parte, la división entre xMOOC y cMOOC ya no parece responder a la realidad de la evolución y de los efectos que los MOOC están causando.

En cuanto a las plataformas MOOC, en general, creo que refuerzan una lógica educativa cercana a la clase magistral convencional, en donde el aprendiz escucha al experto y luego contesta preguntas similares a lo expuesto. En este aspecto podemos preguntarnos si con los MOOC se trata de buscar nuevas metodologías de enseñanza o nuevas metodologías de aprendizaje. Aún así, creo que resulta prematuro hablar de un eventual reemplazo de una propuesta educativa digital por otra en abierto. Quizás sirvan para comenzar a debatir cuestiones de fondo como ser ¿por qué tenemos las metodologías que tenemos? ¿Cuáles conviene conservar y cuáles necesitan actualizarse? ¿Qué significa ejercer la docencia en los cursos en los que puede haber cientos de miles de estudiantes matriculados? 

El rol del profesor continúa siendo fundamental, a pesar de tender a minimizar la función del docente a causa de delegar su función a procesos automatizados o a la enseñanza entre iguales. Creo que sí existen otras funciones que pueden encontrarse más desagregadas como el de diseñador, mentor, facilitador, socializador, pero que son todas necesarias e importantes para generar una experiencia de aprendizaje de calidad y con presencia del docente. El proceso de aprendizaje implica tener en cuenta a aquellos que apoyan el proceso, por lo que la presencia del docente sigue siendo valorada en los MOOC, aunque los roles están en un proceso de redefinición. 
También es verdad que los docentes en línea deben asumir una evolución en su rol, haciendo emerger quizás nuevas pedagogías que respondan más y mejor a las exigencias de los nuevos escenarios. Para ello, el desarrollo profesional de los docentes universitarios será una exigencia en los próximos años.

En cuanto a la calidad, cuando estamos frente a un entorno tecnológico con información abundante que proviene de fuentes de todo tipo, en donde el estudiante puede operar en escala global sin la necesidad de un título profesional, es indispensable preguntarse qué es calidad educativa y cuál es el papel de las organizaciones tradicionales, tanto universidades como organismos regulatorios. Estos cambios y discusiones no creo que puedan resolverse en el corto ni mediano plazo.

Ahora, me parece equivocado presumir que el simple acceso a cursos de determinada calidad equivale a una experiencia completa de formación en educación superior. Además, no basta con asegurar o evaluar el éxito de un MOOC por la multitud social que acumula, es decir, no hay que confundir masivo con éxito en un MOOC.

En cuanto a la acreditación, es un tema que continúa en discusión, y continuará dado que el efecto “titulitis” está muy instaurado en Argentina y América Latina.

Estas son algunas líneas e ideas para continuar pensando y profundizando, que me ha motivado este excelente encuentro....

Cierre de #esenredUV 2014

El 16 de abril de 2014, luego de 3 meses de un excelente intercambio y aprendizaje, finalizó el Curso Masivo y Abierto de la Universitat de València Educación Superior en Red  (#esenredUV) .

Este curso comenzó el 20 de enero de 2014 en el que intervinieron extraordinarios profesores e investigadores a través de conferencias semanales sincrónicas. 

En la última conferencia, Jesús Salinas realizó una excelente presentación que a mi entender sintetiza el espíritu de lo que resultó  #esenredUV:  Líneas de investigación en los nuevos escenarios de aprendizaje en la universidad  que se orientan a una integración de las posibilidades pedagógicas de los entornos personales, sociales e institucionales (LMS) de aprendizaje. 

Así, el gran desafío para las instituciones de educación superior será explorar entornos más flexibles e innovadores que integren entornos personales, sociales e institucionales. Los escenarios futuros tienden entonces a sistemas abiertos, que incorporen los PLE en los campus virtuales, facilitando la gestión y el control del proceso de aprendizaje por parte del estudiante.  

Ahora, ¿cómo entendemos el desarrollo profesional de los profesores en este escenario del futuro?
El rol del profesor es crucial para el desarrollo de estos escenarios, en particular en lo que hace al desarrollo de competencias para la comprensión de los modelos de formación a distancia, dominio de la producción y distribución de contenidos y de recursos en línea, entre las principales. 

Se trata entonces de nuevos escenarios que albergan procesos educativos no formales e informales, que suponen “descontracturar” el aprendizaje, es decir, no sólo formalizar lo informal, sino trabajar en la construcción de 3 escenarios de aprendizaje claves: aprendizaje en el puesto de trabajo, aprendizaje en el hogar y aprendizaje en un centro de recursos multimedia, y al que se le adiciona un cuarto escenario provisto por la ubicuidad que proporcionan las tecnologías móviles, con la capacidad de conectarse en cualquier lugar y en cualquier momento. 

Recomiendo la entrada escrita por Isabel Arrebola (@isagranada ) en su blog, donde hace una completa síntesis de estos 3 meses de #esenredUV. 

Para saber más del curso, recomiendo también visitar la web del curso, en particular la sección donde se registran las grabaciones de las conferencias, y la sección Blog, que resultó un productivo espacio de debate y de reflexión sobre las conferencias transcurridas.

Por mi parte, no puedo dejar de agradecer a los tutores del curso, por su profesionalismo y acompañamiento constante: Marga García Sanchís y  Diego García Fabra

Agradezco también a mis compañeros de grupo, con quienes construimos el blog Educación Superior en Red 2014, que resultó nuestra carpeta de trabajo o portafolio de #esenredUV.

Tendencias educativas en nivel superior: ¿hablamos de MOOC?

El profesor universitario tiene la responsabilidad del proceso de enseñanza, independientemente del ámbito en el que se desarrolle (ambientes tradicionales o bien más flexibles sustentados en las TIC, y promover el aprendizaje colaborativo, teniendo en este caso implicaciones en la preparación del docente que desempeñará este rol.

La búsqueda de una educación de mayor calidad es el principal propósito de la Universidad y de las Instituciones educativas en general, por ello, es fundamental considerar a los entornos tecnológicos no como elementos sustitutivos de la educación presencial, sino complementarios.

Es imprescindible proveer un entorno virtual en el cual la interacción interpersonal y con los contenidos facilite y potencie el aprendizaje de los alumnos.
Un entorno pedagógico virtual que tenga en cuenta herramientas que permitan dinamizar la actividad en el aula virtual y la comunicación e interacción entre docentes y alumnos.

Sin dudas un MOOC puede promover la creación de una red para la formación durante toda la vida, pero... ¿de qué manera? Permite que los participantes puedan conectarse con otros de distintas formas y a través de diferentes recursos y herramientas, sin embargo, ¿es posible que respondan a una estructura formal de curso que certifique el aprendizaje logrado?

Podemos decir que los MOOC son un desarrollo incipiente en el área de la EaD, una propuesta diferente de cursos elearning, que comienzan a conocerse con el nombre de "MOOC" a partir de 2008. Así, prestigiosas universidades de EE UU, como Harvard, MIT, Stanford,  Berkeley, comenzaron a utilizar este modelo a partir del surgimiento de distintas iniciativas.

Dos características son claves de un MOOC:

• Acceso abierto: cualquier persona puede matricularse a un curso y sin obligación de pagar una cuota por ello.
• Masividad: son cursos que están diseñados para soportar un número indefinido de participantes, a través de plataformas con una interface sencilla.

Así, un MOOC debe basarse en buenos contenidos, buena interacción y capaz de acreditar logros.

Posibilita a las instituciones abrirse y conocerse ante un número grande de estudiantes, pero también ofrecen la alternativa de explorar nuevas prácticas pedagógicas.

Si el público que accede a un MOOC está conformado por todos aquellos con interés y ganas de aprender de forma flexible, en un entorno de emprendimiento y colaboración online, ¿tiene sentido un MOOC si no ofrece una certificación? ¿Sigue siendo prioritario la acreditación de conocimientos por parte de una institución universitaria?

Volviendo a la función docente, creo que es de relevancia el tema de la intervención y/o rol del profesor, o como queramos llamarlo: mentor, facilitador, tutor..La presencia docente en iniciativas abiertas como es el caso de un MOOC tendría que continuar, pero sin dudas su rol debe ser diferente al rol tradicional docente, ¿representaría entonces una nueva definición del rol del tutor virtual?  

Terminan siendo más preguntas que otra cosa este post, espero poder comenzar a bosquejar algunas de las respuestas en un próximo articulo...

En un futuro no muy lejano, creo que si hablamos de MOOC, podríamos hablar de un "nuevo elearning", sin embargo hay aún mucho camino por recorrer (o tela por cortar) por parte de las universidades, aunque la andadura ya haya iniciado.

Referencia: http://revistaeducacionvirtual.com/mooc-resultados-reales/