#EIED: Bitácora a mitad de camino: habitar entornos, tejer redes y dar sentido

Nos encontramos en el meridiano de la asignatura Experiencias Interactivas en la Era Digital (#EIED), que llevamos adelante junto a Martín Parselis en la Especialización en Entornos Virtuales de Aprendizaje, de la UCA.

Al iniciar este recorrido nos propusimos mirar más allá de la atracción por lo técnico de los artefactos, para reflexionar sobre qué significa verdaderamente enseñar y aprender en la cultura contemporánea. A mitad de camino, nuestras bitácoras se han convertido en un "espacio vivo" donde la teoría dialoga con las aulas reales, la experiencia personal y las preguntas urgentes sobre nuestro quehacer docente.

Haciendo una pausa para mirar el mapa de lo transitado, emergen #3 grandes ejes que articulan este trayecto formativo:

1. El entorno como circunstancia: de la técnica al sentido

Recuperando la premisa de Ortega de que el yo se define con su circunstancia, advertimos que nuestro mundo contemporáneo está inevitablemente entrelazado con capas tecnológicas. Como plantea Echeverría al cartografiar Physis, Polis y Telépolis, o Floridi con la noción de una experiencia onlife, ya no habitamos espacios disociados ni analógicos puros: la red forma parte constitutiva de nuestra realidad.

Sin embargo, convivir con interfaces amigables muchas veces invisibiliza las lógicas subyacentes. El verdadero desafío analítico no es aprender a pulsar botones o acumular herramientas de moda, sino comprender los objetos digitales como mediadores culturales y pedagógicos. Superar la fascinación acrítica nos permite entender que la tecnología cobra valor únicamente cuando responde a un diseño intencionado, inclusivo y situado.

2. Pensar en red: Conectivismo, PLE y PLN

El aprendizaje no ocurre en compartimentos estancos ni de forma puramente individual. Desde la perspectiva de George Siemens y Stephen Downes, aprender es un proceso de conformación de redes donde saber dónde conectar con la información resulta tan crítico como saber qué o cómo.

En los intercambios de los blogs hemos visibilizado nuestros propios Entornos y Redes Personales de Aprendizaje (PLE y PLN):

• Los recursos y artefactos, como mapas interactivos, podcasts, fuentes digitales, imágenes satelitales).

• Las interacciones humanas, que constituyen el verdadero corazón de cualquier red: colegas de cátedra, docentes en formación, comunidades de práctica y espacios de intercambio que nutren el día a día.

Saber que tenemos a disposición infinitos flujos de información trasladó el foco de la discusión: el problema contemporáneo ya no es la falta de acceso, sino el desarrollo del criterio, la curaduría crítica y el tiempo reflexivo para transformar la información dispersa en conocimiento significativo.

3. Del consumo a la agencia: el rol mediador del docente

Si las tecnologías por sí solas no transforman la educación, ¿cuál es el lugar del educador en los nuevos escenarios de aprendizaje?

Las intervenciones en las bitácoras han subrayado una inquietud compartida: nuestros estudiantes habitan cotidianamente plataformas digitales y redes sociales, pero cabe preguntarse si esas interacciones constituyen verdaderas redes de aprendizaje o meros circuitos de consumo pasivo. Es allí donde el rol docente se resignifica. Lejos de quedar obsoleto frente a los algoritmos y la inteligencia artificial, el educador se consolida como:

• Nodo y puente: habitante de oportunidades y andamiaje para que emerjan preguntas complejas.

• Validador de conexiones: un guía con experticia y criterio pedagógico capaz de ayudar a los estudiantes a explicitar, probar y dotar de rigor a los vínculos que construyen entre conceptos, territorios y saberes.

• Promotor de la singularidad: un diseñador de experiencias que abre el aula a lenguajes expresivos, metodologías activas y miradas interdisciplinarias que atienden los ritmos propios de cada trayectoria.

Llegamos a esta mitad del trayecto con más preguntas que certezas cerradas, lo cual es la mejor señal de un aprendizaje en movimiento. 

Con estas bases conceptuales afianzadas, nos preparamos para adentrarnos en los debates de la segunda parte de la materia: la innovación pedagógica en profundidad, las narrativas inmersivas, la inteligencia artificial y los desafíos éticos que nos convocan como formadores de la era digital.

¡Gracias por ser parte de esta aventura!

*Contenido elaborado con asistencia de la IAGenerativa

Habitar la tecnologia: en presencia de un desacople humano/máquina

“Con la revolución de Internet, aprendimos que la tecnología no se compone de objetos ajenos a lo social y a la cultura, que no existe tecnología que nazca inmaculada en el campo técnico. La tecnología realmente existente nace cuando la sociedad la acepta y la adopta en su contexto cultural. Y a la vez, la sociedad necesita del cambio tecnológico permanente para su sustento” (Artopoulos, 2026, pp 20).

En tiempos de Inteligencia Artificial, destaco #2 palabras de la cita: Aceptación - Adopción.

En este sentido, experimenté una situación de “desacople” en un contexto cultural tecnológico entre humano/IA-Agéntica.

Hace unos días gestioné el pedido de turnos para realizar 3 estudios distintos con un asistente conversacional. Con muy pocas instrucciones, con órdenes incluídas, concatenó con precisión los 3 turnos con horarios- médicos- localización dentro del Centro médico. 

Técnicamente, los profesionales asignados a cada estudio contaban con la información necesaria para realizar los respectivos estudios. 

El primer desacople máquina/ humano apareció cuando,10 minutos antes del primer turno, llegué a la Recepción: 

• 2 veces tuve que sacar número para ser atendida en la recepción,

• 3 recepciones tuve para sortear 

• 1 planilla en papel para validar uno de los turnos, gestionada por personal de seguridad. 

• demora de todas las atenciones porque el sistema estaba “lento”.

Conclusión: ninguno de los 3 estudios los realicé en los horarios asignados originalmente, y  en los 3 casos, los médicos habían llamado mi apellido (segundo desacople máquina/ humano), cuando yo estaba en el intento de completar el ingreso en “las recepciones”. 

Imagen generada con Gemini

¿Una adopción humana tardía?  ¿Una no aceptación de una tecnología emergente? 

Una Inteligencia Artificial Agéntica que aún no parece estar integrada a un sistema que, tal vez, necesite ser no adaptado, sino redefinido desde su estructura de gestión. 

No estamos en presencia de una herramienta tecnológica más, sino de un entramado sociotécnico mucho más complejo, de una metatecnología, como define Flavia Costa, que tenemos que comprender críticamente.

Abordar la IA como un entramado sociotécnico complejo implica comprender que no se trata de algoritmos, plataformas o modelos de lenguaje, sino de un conjunto de relaciones que articulan diversas dimensiones de las tecnologías como ser prácticas culturales, intereses económicos, marcos regulatorios, decisiones humanas.

Como argumenta Langdon Winner, la tecnología no es neutral, sino que está inherentemente ligada a valores e intereses particulares. Winner sostiene que “los artefactos técnicos tienen cualidades políticas” (Winner, 1985, p. 1). Más allá de constituirse como herramientas, los sistemas tecnológicos incorporan en su diseño decisiones humanas que organizan, regulan y jerarquizan la vida social.

Finalmente, ser críticos, no es estar en contra de la tecnología. 

El uso de Inteligencia Artificial y el futuro que queremos

El artículo El uso de la IA en educación, decidir el futuro que queremos publicado por la UNESCO, nos invita a una reflexión profunda y necesaria: la Inteligencia Artificial ya no es una tecnología del futuro lejano, sino una realidad presente que está transformando múltiples aspectos de nuestra vida, incluida la educación de nuestros hijos.

La IA ofrece herramientas potencialmente poderosas para personalizar el aprendizaje, facilitar el acceso a la información y desarrollar nuevas habilidades. Sin embargo, su implementación no está exenta de desafíos y riesgos significativos.

Para las familias, implica que no podemos ser meros espectadores. La IA, y en particular la IA Generativa, ha entrado en nuestros hogares a través de aplicaciones educativas, asistentes virtuales y herramientas de búsqueda que nuestros hijos utilizan. La visión de la UNESCO de "decidir el futuro que queremos" nos llama a tomar un papel activo. No se trata de aceptar la tecnología ciegamente ni de rechazarla por completo, sino de entenderla, guiar su uso y asegurarnos de que se alinee con nuestros valores y el bienestar integral de nuestros hijos.

Los riesgos que preocupan a organismos como la UNESCO, tales como sesgos algorítmicos, privacidad de datos, brecha digital, posible disminución del pensamiento crítico si se usa pasivamente, son también preocupaciones al interior de las familias ¿Cómo aseguramos que la IA sea una herramienta que apoye y no reemplace la interacción humana, la creatividad y la capacidad de resolver problemas de forma independiente? ¿Cómo garantizamos que su uso sea equitativo y no profundice las desigualdades?

La clave, desde esta perspectiva, es abordar el tema desde un enfoque humanista y ético, así, la tecnología debe estar al servicio de las personas.

¿Qué significa para las familias? Priorizar el desarrollo de habilidades críticas, la seguridad digital y el diálogo constante sobre cómo y por qué usamos estas herramientas. La IA puede ser un aliado extraordinario, pero solo si la manejamos con conciencia, criterio y poniendo en el centro el bienestar de nuestros hijos.

Algunas recomendaciones de uso de la IA para Familias:

Diálogo abierto y continuo:

• Hablar con los hijos sobre qué es la IA, cómo funciona (de manera simple) y dónde la encuentran (en juegos, buscadores, apps educativas).

• Discutir juntos sus beneficios (rapidez, información) y sus limitaciones (puede equivocarse, no "entiende" como un humano, puede tener sesgos).

• Fomentar un ambiente donde puedan preguntar y expresar dudas o preocupaciones sobre la tecnología que usan.

Fomentar el pensamiento crítico:

• Enseñar a tus hijos a no aceptar ciegamente lo que una IA les dice. Fomentar la verificacion de la información en otras fuentes.

• Plantear preguntas como: ¿De dónde saca la IA esta respuesta? ¿Podría haber otra perspectiva? ¿Es esta la mejor solución o solo la más rápida?

• Utilizar la IA como un punto de partida para la investigación o la creatividad, no como el punto final.

Priorizar la privacidad y la seguridad:

• Revisar la configuración de privacidad de las aplicaciones y herramientas de IA que usan. Limitar la recopilación de datos personales.

• Enseñar a los hijos sobre la importancia de no compartir información personal sensible con chatbots o plataformas de IA.

• Establecer reglas claras sobre qué herramientas pueden usar y bajo qué supervisión, especialmente los más pequeños.

Uso como herramienta de apoyo, No de reemplazo:

• Animar a usar la IA para superar bloqueos (buscar una idea para una redacción), explorar temas complejos o practicar habilidades pero no para que haga el trabajo por ellos.

• Valorar el esfuerzo, el proceso de aprendizaje y la originalidad por encima de la respuesta "perfecta" generada por una máquina.

• Asegurarse de que la IA no reemplace actividades fundamentales como la lectura profunda, la escritura manual, el juego libre o la interacción social cara a cara.

Desarrollar habilidades momplementarias:

• La IA puede procesar datos, pero la creatividad, la inteligencia emocional, la colaboración y la resolución de problemas complejos siguen siendo habilidades humanas cruciales. Fomentar actividades que las desarrollen.

• Promover la alfabetización digital y mediática: entender cómo funcionan las tecnologías, reconocer noticias falsas o contenido sesgado.

Equilibrio y Bienestar:

• Establecer límites de tiempo de pantalla razonables que incluyan el uso de herramientas de IA.

• Asegurarse que haya un equilibrio saludable entre las actividades digitales y las desconectadas, como por ejemplo deporte, arte, naturaleza, tiempo con amigos.

Adoptar algunas de estas prácticas puede ayudar a navegar el creciente mundo de la IA de una manera informada y responsable, asegurando que la tecnología sirva para potenciar el aprendizaje y el desarrollo de los niños, en línea con una visión humanista y ética como la que promueve la UNESCO.