LIBRO digital: Experiencias y Tendencias de innovación digital en espacios educativos

En el IFE Conference 2025, celebrado recientemente en el mes de febrero en el Tecnológico de Monterrey, México, se presentó el libro 𝙀𝙭𝙥𝙚𝙧𝙞𝙚𝙣𝙘𝙞𝙖𝙨 𝙮 𝙏𝙚𝙣𝙙𝙚𝙣𝙘𝙞𝙖𝙨 𝙙𝙚 𝙄𝙣𝙣𝙤𝙫𝙖𝙘𝙞𝙤́𝙣 𝘿𝙞𝙜𝙞𝙩𝙖𝙡 𝙚𝙣 𝙀𝙨𝙥𝙖𝙘𝙞𝙤𝙨 𝙀𝙙𝙪𝙘𝙖𝙩𝙞𝙫𝙤𝙨.

hashtagUna publicación que presenta reflexiones y prácticas clave sobre la transformación digital en la educación. Explora también el impacto de las tecnologías disruptivas en la educación y cómo están transformando los espacios de aprendizaje. Destaca que la disrupción no proviene de las tecnologías en sí, sino de la forma en que se adoptan y se integran en los procesos educativos.

Contribuciones de expertos de Iberoamérica exploran cómo las tecnologías emergentes están reformulando la enseñanza y el aprendizaje en contextos postpandemia y de Inteligencia artificial generativa. 

El libro se estructura en en 3 capítulos principales: 

• Experiencias de innovación digital en espacios educativos
• Tendencias en innovación digital en espacios educativos
• Elementos de la Educación disruptiva

Presenta una última sección, en la que tuve la oportunidad de participar en caracter de comentarista:

En este libro podemos encontrar una serie de experiencias que giran en torno a la presentación de innovaciones, incorporando las tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje, consolidando un proceso de presentación de “buenas prácticas” con un denominador común: la tecnología en diferentes disciplinas educativas.

Aquí, con la ayuda de ChatGPT, un resumen de la publicación con las 10 ideas principales:

1. Las tecnologías son disruptivas por su adopción: No son las tecnologías en sí mismas, sino la forma en que se adoptan lo que genera disrupción y nuevas oportunidades.
2. Tecnologías como amplificadoras de capacidades: Las tecnologías pueden potenciar habilidades y detonar nuevos saberes, desafiando los límites tradicionales de la educación.
3. Riqueza de oportunidades de aprendizaje: Los jóvenes tienen acceso a un volumen y diversidad de aprendizaje que supera lo que cualquier aula podría ofrecer.
4. Entender cómo enseñamos y aprendemos con tecnología: En la era de la Inteligencia Artificial, es crucial comprender cómo influyen los ambientes y contextos en estos procesos.
5. Integración metodológica en la formación docente: Es fundamental revisar y actualizar las metodologías tradicionales para que el aprendizaje siga siendo significativo.
6. Nuevo perfil de estudiante: Se requiere un aprendiz autónomo, capaz de autorregularse, con habilidades para el estudio independiente y automotivado.
7. Innovación en la valoración del conocimiento: La verdadera innovación radica en explorar nuevas formas de valorar y reconocer el conocimiento dentro y fuera del aula (Cristóbal Cobo).
8. Mediaciones tecnológicas: El uso de las TIC debe enfocarse en potenciar la creatividad, el trabajo colaborativo y la inclusión educativa.
9. Formación docente como prosumidores de tecnología: Los futuros docentes deben adquirir las capacidades para crear soluciones significativas con la tecnología.
10. Cambio cultural y contextual: La transformación educativa requiere tiempo y condiciones que vayan más allá de la infraestructura tecnológica, centrando la atención en la creación de conocimiento.

el libro digital es de acceso abierto y puede descargase en el siguiente enlace. 

En un contexto de virtualidad emergente ¿es posible enseñar por capacidades en la Formación Docente Inicial?

Comparto aquí la publicación realizada en la Red Iberoamericana de Docentes 

Al igual que en la presencialidad, en la virtualidad, el diseño de actividades de aprendizaje y de evaluación podemos decir que son dos caras de una misma moneda. Así, en el diseño de las actividades es importante pensar en 3 elementos sustanciales: el recurso, la colaboración y el acompañamiento (Gross, 2011) ¿Qué pasa cuando estos elementos los pensamos en clave de capacidades o aptitudes para el aprendizaje? 

En el relato de esta experiencia, se presenta un enfoque de enseñanza por aptitudes para la formación docente y algunas estrategias que se implementaron en esta docente de emergencia remota COVID-19.

AIE: un modelo de enseñanza basado de aptitudes

Las tendencias mundiales y regionales evidencian que la formación de docentes de Nivel Primario e Inicial requiere especialistas graduados con características distintas a las que prevén los profesorados tradicionales, enfatizando sobre todo la necesidad de consonancia con modelos vinculados con la investigación en acción. Existe un consenso consolidado sobre la importancia de la renovación y la recuperación de pedagogías bien definidas y operativas, que preparen a los docentes para el logro de una mejora de los aprendizajes de los alumnos.

Desde el año 2012, el Departamento de Educación de la Pontificia Universidad Católica Argentina (UCA) viene desarrollando un modelo pedagógico denominado Aprendizaje Inclusivo y Efectivo (AIE). La propuesta apunta a responder a la necesidad de formar docentes y especialistas en cada nivel del sistema educativo, con una impronta que apunta a desarrollar un enfoque de enseñanza y aprendizaje basado en aptitudes/capacidades desde una perspectiva humanista.

Algunas preguntas para la reflexión que propongo en el artículo: 

• ¿Qué lugar ocupan las tecnologías educativas en el modelo de Enseñanza por Aptitudes?
• ¿Es posible pensar un aprendizaje efectivo e inclusivo en un entorno virtual?

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Diseño de experiencias de aprendizaje en tiempos de #COVID19

En estos últimos 3 meses ha quedado aún más evidente que vivimos en un mundo de cambios permanentes.  Llegando al final de la primera parte del ciclo escolar en el hemisferio sur, y un balance a priori nos llega a concluir que hemos podido integrar lo digital a nuestras prácticas cotidianas, claro, teniendo en cuenta la gama de todos los matices.

Más allá de todo lo que ha significado y representando -y continúa- esta "inmersión digital", es también un buen momento para reflexionar sobre nuestras prácticas docente y poner en marcha nuevas estrategias acordes a las "nuevas realidades" que nos esperan.

Así, las tecnologías no solo son "nuestras aliadas", sino que se han vuelto las herramientas necesarias e imprescindibles para trabajar y poder hacer real la continuidad pedagógica. Pero.... ¿qué significado adquiere en este contexto particular que nos toca transitar ser “digitalmente competente”?

Mucho se ha escrito sobre la competencia digital del profesorado, pero me parece relevante destacar que la “digitalización del docente” no pasa únicamente por adaptarse al software educativo, sino que implica generar una identidad digital en una cultura global y digital, que consiste en una transformación en habilidades personales, con profundos cambios en la gestión profesional pero también en las funciones en el aula.

Aquí dejo una construcción colaborativa "en vivo" en el marco de un curso de capacitación docente:

Un estudiante aprende mejor si es posible articular conceptos, habilidades, valores, para dar respuesta a situaciones reales pero...  ¿por dónde empezar? Qué es primero, ¿la herramienta o la estrategia?

Sabemos también que la vinculación entre las formas de aprender y el uso de herramientas digitales no es automática: requiere fundamentalmente de intención, diseño e implementación. 

En este sentido, comparto la distinción entre actividad, artefacto y herramienta, que nos permite situar la relación entre lo pedagógico y lo tecnológico dentro de un proyecto: lo tecnológico, entre otras cosas, refuerza la motivación, potencia la competencia digital y promueve las alfabetizaciones múltiples de nuestro alumnado pero, en todo caso, lo educativo debe primar siempre sobre lo tecnológico. Esta secuencia se puede ver muy bien detallada y ejemplificada en el documento Artefactos Digitales (versión 2020) elaborado por el grupo Conecta13.

Cabe hacer un alto para definir qué es un artefacto digital, según esta distinción:

"Un artefacto digital es un producto generado por medio de dispositivos electrónicos dentro del marco de un proyecto de aprendizaje, sea por el docente o por los estudiantes, es decir, es el resultado de una actividad de aprendizaje que, para su producción, es necesario el uso de alguna herramienta tecnológica". Además, el uso de artefactos debe favorecer oportunidades de retroalimentación durante el proceso de aprendizaje, además de favorecer oportunidades para aplicar conocimientos en diversos contextos.

En el documento es posible acceder a un conjunto de artefactos digitales (blog, podcast, línea de tiempo, video, infografía, geolocalización, mapa mental...) para diseñar actividades de aprendizaje.

En primer lugar, se describe brevemente el artefacto digital, luego se analiza qué tipo de actividades se pueden generar con ese artefacto y, finalmente, se muestran las herramientas que nos permiten crear el artefacto, así como ejemplos y proyectos en los que se hayan utilizado.

Imagen extraída del post  https://e-aprendizaje.es/2020/05/24/artefactos-digitales-y-diseno-de-retos-de-aprendizaje-en-directoinap/

En este sentido, definir qué actividad queremos realizar es el paso previo a elegir el artefacto y la herramienta que necesitamos. Sin dudas este nuevo escenario requiere de nuevos aprendizajes y capacidad para asumir cierta autonomía que nos permita identificar tanto nuestras necesidades como nuestras oportunidades de aprendizaje.

Recomiendo la lectura atenta de la guía, es un insumo muy potente para empezar a planificar el próximo cuatrimestre.

#COVID19: Tiempos también de recalcular nuestro Entorno de aprendizaje

Antes del COVID-19, mucho se leía acerca que el aprendizaje sucede más allá de los espacios formales y escolares: aprender en la Red resulta una actividad tan relevante como aprender en otros contextos y, por tanto, también es posible establecer conexiones para conversar, intercambiar información y construir conocimiento.

Para la tarea docente la Red resulta también una gran fuente de desarrollo profesional: reside en la capacidad de aprender, tanto de fuentes científicas como de la interacción con otros colegas que no necesariamente residen en la misma institución escolar. Nuevos modos de aprender, implican nuevos modos de enseñar, por ello, la gestión y el desarrollo del Entorno Personal de Aprendizaje (PLE)  puede ser respuesta al reto de los nuevos aprendizajes.

En 2012 tomé mi primer contacto con el concepto de PLE, a través de Linda Castañeda y Jordi Adell. Luego, en el 2014, hice un curso MOOC ofrecido por el INTEF (España) sobre PLE con la autoría de David Alvarez. Y allí tuve mi experiencia concreta, desde el hacer. Porque el PLE se tiene que experimentar y, en estos tiempos de "docencia de emergencia mediada por tecnología" tomó mayor relevancia. Para definir el concepto de PLE, aquí comparto 2 definiciones:  

“Un PLE es la combinación híbrida de dispositivos, aplicaciones, servicios y redes personales que empleamos para adquirir de forma autónoma nuevas competencias para la resolución de problemas” (David Alvarez).

“Un PLE es el conjunto de herramientas, servicios y conexiones que empleamos para alcanzar diversas metas vinculadas a la adquisición de forma autónoma de nuevas competencias” (Linda Castañeda y Jordi Adell).

Podemos decir que todos siempre tuvimos un PLE: en nuestra familia, en la escuela, alguna academia para aprender idioma, deporte,...., sin embargo, el concepto de PLE toma fuerza hace algo más de 10 años con la “explosión” de la web 2.0 y los servicios de redes sociales para buscar y organizar  información, generar nuevo contenido, pedir ayuda, participar de grupos y redes de conocimiento.  Sin dudas estar en redes sociales exige un aprendizaje continuo y una mentalidad abierta al cambio, nuevos códigos en las comunicaciones y una actualización en la cultura y alfabetización digital que desde mediados de marzo se puede percibir en escala ascendente.

Los PLE utilizan los medios sociales y la tecnología para conectar, comunicar, colaborar y crear con otros profesionales en cualquier lugar y en cualquier momento. Pero el punto clave del concepto de PLE es la idea de entorno, contexto, lugar, que nos facilita y permite aprender con otros. Hoy, este entorno o lugar  es 100% digital.

¿Cómo potenciarlo? Hoy más que nunca tenemos que ser muy creativos pero sobre todo aprovechar para aprehender (con H)  a gestionar la información y desarrollar la comunicación digital, para pensar en un aprendizaje continuo. 

Del resultado de investigaciones actuales, el concepto de PLE está en la base de los enfoques pedagógicos emergentes. Así, en el artículo Impacto del concepto PLE en la literatura sobre educación: la última década, en la revista RIED (2019), Castañeda y otros presentan 3 enfoques temáticos de PLE:

• Prácticas pedagógicas.
• Aprendizaje autorregulado.
• Desarrollo profesional docente. 

De los 3 enfoques, me gustaría centrarme en el PLE como “Desarrollo profesional docente”. Así, rescato el concepto de PLE como nuevo paradigma de ORGANIZACIÓN del aprendizaje, una organización que hace un uso intencional de los procesos de aprendizaje a nivel individual, grupal y del sistema. Quedó en claro que tenemos que declararnos “aprendizajes permanentes”. Si había alguna duda sobre esto, el COVID-19 nos lo demostró. Todos estamos aprendiendo de manera “expres” a enseñar en un contexto de virtualidad completa.

Las tecnologías han tomado un lugar relevante y necesario para crear, gestionar, enriquecer, ampliar y adaptar nuestro entorno de aprendizaje, a modo de síntesis, comparto 10 ideas centrales:

#1- Es momento de “romper” estructuras tradicionales y necesitamos ubicar al estudiante en el centro del aprendizaje. Para ello, es importante “tomar” las redes y entornos digitales donde ellos están según los niveles educativos) y resignificarlos. 

#2- Aprovechar las posibilidades de los PLE para borrar los límites entre el aprendizaje formal e informal.

#3- PLE como realidad mixta entre lo tecnológico y lo pedagógico (poder internalizar el concepto como una hibridación).

#4- Aprender y enseñar hoy: la red y se amplifica/ modifica nuestro PLE.

#5- Personalizado no es lo mismo que Individualizado. El potencial es aprender en comunidad.

#6- Un nicho para seguir desarrollando el potencial analítico del PLE que busquen entender la realidad que da cabida a los PLE desde propuestas metodológicas ambiciosas.

#7- Pensar en red tiene que ver con la posibilidad de pensar los medios que utilizamos, las herramientas que proponemos y hacerlo con un espíritu crítico.

#8- El potencial del PLE para desarrollar con perspectivas más holísticas en la enseñanza y el aprendizaje (andamiaje profundo).

#9- El PLE, ¿lo utilizamos para aprender o para trabajar?

#10- La parte más importante de un PLE son las personas con las que interactuamos y nos comunicamos habitualmente (hoy en totalidad de manera virtual) y, por tanto, las herramientas que nos facilitan buscar, encontrar y “conectar” con dichas personas.

Una habilidad que toma más fuerza que nunca: Compartir #eduCOVID19

"El aprendizaje supone la participación en una comunidad y deja de ser considerado como la adquisición de conocimiento por individuos para ser reconocido como un proceso de participación social"  (Gros, 2004).

Desde hace 3 semanas, cuando "mundialmente" se suspendieron las clases presenciales en todos los niveles educativos, la solidaridad del "claustro docente virtual" estalló en las redes.

Soy activa usuaria de la red Twitter  hace algo más de 10 años y, como experiencia personal, debo decir que el mayor aprendizaje, las mejores experiencias de intercambio y de conexiones las he vivido en esta red. Además, me permitió organizar tanto mi PLE como mi PLN, que me llevó a poder incrementar la competencia digital docente.

En estos momento, más que nunca, recomiendo sacarle provecho a esta red y, para ello, recopilé en este breve #tutorialTwitter algunos "tips" y recomendaciones para quienes estén en los primeros pasos.

Va mi humilde aporte para este "claustro docente virtual":

#eduCOVID19 + #Virtualidad: Docentes en Red (III)

En el contexto de esta Pandemia que la historia nos está haciendo participar a toda la humanidad, el pasado sábado 21 de marzo, participé, junto a más de 50 docentes, de un Conversatorio Federal, iniciativo de Marisa Conde y Andrea Rocca.

18 colegas de diferentes regiones del país, y de distintos niveles educativos, compartimos nuestras experiencias de una maratónica semana (#semana1 con suspensión de clases presenciales en Argentina) en una inmersión en la virtualidad nunca imaginada a nivel país, pero también mundial: cerca de 800 millones de estudiantes de todos los niveles educativos en las casas, continuando sus estudios con mediación tecnológica, aún más intensa. Claro, que en otros casos, la situación es más compleja:  nuestro país es muy desigual y hay un porcentaje importante de argentinos con falta de conectividad.       

Pero claro, si bien es momento de quedarse en casa, no es momento de quedarse en el lamento, sino de actuar y potenciar todos los recursos que sí tenemos, en particular, el humano y más valioso. Valorar todo lo recorrido y apoyarse de la maravillosa Red de colegas que tenemos en nuestras redes.

 

En este video (gracias @marisacon ) dejo mi aporte, que espero sea de utilidad: sabemos que no es lo mismo una pedagogía "presencial" que mediada 100%  por la tecnología, pero es necesario transmitir tranquilidad, organizarse y dimensionar la complejidad de las tareas.
Tomarse unos días para #recalcular y pensar como seguimos con nuestra materia. NO es fácil, claro, pero es posible....

Mi sugerencia es aplicar el dicho "menos es más" y así, tomar 2 o 3 herramientas y comenzar a sacarle provecho, no marearse con tantos recursos y tutoriales, y sobretodo, si estás en una institución que cuenta con un Campus Virtual y recursos, hacer uso de ellos.

Para transmitir nuestro mensaje de esperanza y deseo genuino, aquí, un compendio de mensajes en formato #hashtag (idea de Gabriela Galli) como cierre de este maravillo encuentro.

Y... una síntesis más extensas en palabras de Eduardo Galeano: 
          "Mucha gente pequeña, en lugares pequeños, haciendo cosas pequeñas, puede cambiar el mundo"

Finalmente, haciendo "curaduría" en redes sociales, aprovecho esta entrada para compartir 3 excelentes artículos + 1 infografía que amplía esta entrada, y que recomiendo su lectura:

• Coronavirus y EaD. No es bueno improvisar, pero hay que actuar (Lorenzo García Aretio, un referente de la EAD). 
• COVID-19, Educación Digital y el Futuro que se Anticipa (David Alvarez). 
• COVID-19 Recursos Educativos y Buenas Prácticas  (Observatorio MIT - Monterrey).

Seguimos en las redes y.... #yomeQuedoenCasa

#eduCOVID19 + #Virtualidad: Tiempos de repensar la Enseñanza en Educación Superior (II)

En tiempos de tanta incertidumbre, nada mejor que mantener la calma y tratar de acompañar a nuestros alumnos y colegas en esta transición. Tomando las palabras de @cristobalsuarez "No se trata de digitalizar el contenido, se trata de repensar la asignatura" y... todos sabemos que no es tarea fácil, que los docentes y estudiantes estamos haciendo un esfuerzo muy grande y poniendo a disposición lo mejor de nuestro conocimientos, responsabilidad profesional y gran predisposición para ayudar al otro: la educación "en Red" asume en estos momentos más que nunca, nuevos retos y desafíos.

Por ello, es momento de apelar al sentido común y hacer llegar esperanza a nuestros estudiantes, a través de mensajes concretos:

• ayudarlos a organizar los tiempos, 
• ser claros y precisos con las consignas y fechas de entregas, 
• colocar un calendario "visible" a los estudiantes.
• dosificar las tareas y respectar tiempos.
• NO pasar TODAS las propuestas a sincrónicas (ya comienzan a presentarse problemas de conectividad) podemos pensar en otros recursos alternativos de la web y gratuitos.

Es importante destacar que desarrollar una propuesta de educación a distancia completa es un gran desafío y aprender a armar aulas virtuales y administrarlas exige más tiempo. Por ello, ¡a no desesperar!
Las oportunidades de interacción y comunicación se expanden y sabemos muy bien que la tecnología digital por sí sola no es sinónimo de Innovación y mucho menos la solución absoluta a nuestra tarea docente.

Sin dudas con la inclusión de recursos, plataformas virtuales y herramientas digitales la puesta en marcha de una propuesta de educación a distancia es más sencillo pero no olvidemos que 
"Innovar consiste en detectar un problema o necesidad, encontrar una solución original y desarrollarla de forma exitosa"  (García Aviles, 2014).  

Finalmente, comparto una publicación de la UNESCO, con algunas pautas para planificar las soluciones de aprendizaje a distancia, sintetizadas en 10 puntos:

1. Examinar el estado de preparación y escoger los instrumentos más pertinentes
2. Garantizar el carácter inclusivo de los programas de aprendizaje a distancia
3. Proteger la privacidad y la seguridad de los datos
4. Aplicar soluciones a los problemas psicosociales antes de impartir la enseñanza
5. Planificar el desarrollo de los programas de aprendizaje a distancia
6. Proporcionar a los docentes y alumnos asistencia en cuanto a la utilización de las herramientas digitales
7. Combinar los enfoques adecuados y limitar la cantidad de aplicaciones y de plataformas
8. Establecer las reglas para el aprendizaje a distancia y dar seguimiento al proceso de  aprendizaje de los alumnos
9. Definir el tiempo de duración de las unidades de aprendizaje a distancia en función de las aptitudes de autorregulación de los alumnos
10. Crear comunidades y favorecer los vínculos sociales

Continuará....