Pensar los entornos virtuales (aulas virtuales) en escenarios híbridos o combinados

Sin dudas, el desafío de la educación superior es trabajar en propuestas complejas y ricas que den lugar a aprendizaje más profundos y enriquecedores.

En este último año hemos podido experimentar que es posible generar propuestas de enseñanza poderosa en el marco de la modalidad en línea, aunque queda aún un camino por recorrer.

Experimentamos también que no alcanza con instalar plataformas virtuales de aprendizaje: es necesario pensar integraciones de metodologías y aplicaciones que impliquen superar la "estandarización" tecnológica para sumergirse en el diseño y la experimentación.

Para que sea relevante la educación en línea tiene que (Maggio, 2013):

• reconocer tendencias culturales y epistemológicas, 
• apoyarse en tecnologías de vanguardia, y 
• experimentar y crear originalidad pedagógica que pueda ser ejemplar para el resto del sistema.

Las tendencias culturales en las que hoy participan nuestros estudiantes son sostenidas por tecnologías en los más variados dispositivos y entornos. Los movimientos que los entornos inmersivos (no lineales e interactivos) generan, se expanden en producciones que devienen de formas textuales, imágenes, audio, video, que se resignifican en comunidades no necesariamente académicas o formales. 

Si pensamos en crear y experimentar genuinamente con tecnología un espacio de enseñanza y aprendizaje en línea, debemos partir de considerar un entorno virtual compuesto básicamente por cuatro dimensiones: las actividades o tareas, los materiales didácticos u objetos de aprendizaje digitales, los procesos comunicativos y la tutorización (Area, 2018):

Los entornos educativos online o virtuales debieran facilitar procesos de aprendizaje basados en la actividad y construcción del conocimiento (Gros, 2002; Mauri y Onrubia, 2008). Esto implicará que dichos entornos se organicen y demanden a los estudiantes la cumplimentación de tareas o actividades de diversa naturaleza, más que la mera recepción de contenidos o informaciones (Cabero y Román, 2006).

Los entornos de docencia virtuales deben incorporar materiales didácticos caracterizados por presentar el conocimiento mediante lenguajes y formatos variados como son los textos, las imágenes, los audiovisuales, las animaciones (Cabero y Gisbert, 2005).

Los entornos de aprendizaje virtuales deben ser escenarios de comunicación e interacción social ricos, variados y en permanente interacción entre los estudiantes y el docente (Revuelta y Pérez, 2009; Suárez y Gros, 2013)

La función docente principal, además del diseño del entorno, consiste en animar, tutorizar y evaluar las actividades de participación social y producción intelectual de los estudiantes ( Adell y Sales, 1999). En otras palabras, saber gestionar la interacción social del grupo clase y de cada uno de los estudiantes, evaluándolos de forma continuada en su experiencia de aprendizaje en dicho entorno o aula virtual Gisbert (2002).

¿Estamos pudiendo construir propuestas que desde el diseño capturen todas estas posibilidades que las dimensiones de un entorno virtual e inmersivo nos ofrecen?

Pensar en construir prácticas en línea que apuesten a la creación de entornos virtuales inmersivos, y a nivel institucional, es una arista relevante en el abordaje de una educación híbrida de la que mucho se habla en estos tiempos de alternancia.

Referencias: 

Area, M., San Nicolás, B., y Sanabria, A. (2018). Las aulas virtuales en la docencia de una universidad presencial: la visión del alumnado. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 21(2), pp. 179-198. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.21.2.20666

Maggio, M. (2013). Sobre cómo la educación a distancia puede ayudarnos a re-concebir la educación superior: https://cdn.educ.ar/repositorio/Download/file?file_id=60bf290d-b46c-4edf-aadd-cd555f59f7e0

Presencialidad adaptada: ¿hacia una verdadera #hibridación?

A punto de comenzar un segundo semestre en #EducacionSuperior, vuelve a tomar relevancia #Educaciónhíbrida.

Leyendo a Hugo Pardo Kuklinski en una publicación referida a su último libro escrito junto a Cristóbal Cobo, comparte algunas reflexiones, que podemos decir disruptivas, pero necesarias para comenzar a pensar un genuino cambio en la enseñanza superior. Rescato es párrafo:

"La Web lleva treinta y un años. Más de la mitad del planeta tiene acceso a algún tipo de contenido en línea. Sin embargo, existe una conectividad de tipo tecnológica y otra cognitiva y conceptual que sigue presentándose como un desafío central para muchas instituciones de educación superior".

En este artículo de #RED "La presencialidad adaptada en tiempos de #EduCovid19..." Si bien el estudio se basa en las recomendaciones ofrecidas por el Ministerio de Universidades del Gobierno de España, y las distintas resoluciones tomadas por las universidades, plantea un escenario muy similar al de Argentina.

El concepto de presencialidad adaptada representa una variante o versión española del concepto de enseñanza semipresencial o blended learning que tiene una tradición de casi dos décadas en el panorama internacional.

Las preguntas o cuestiones que motivaron el estudio, y a las que intentan dar respuesta en el artículo son:

1. ¿Cuáles son las medidas o acciones de política docente propuestas por las universidades para implementar la presencialidad adaptada?
2. ¿Existe consenso o disonancia entre las distintas universidades españolas con relación a sus políticas de presencialidad adaptada?
3. ¿Qué visiones pedagógicas y estratégicas subyacen a las políticas de las universidades españolas sobre la “presencialidad adaptada”?

Y, como primera reflexión me pregunto en qué situaciones estamos hoy, luego de un año y medio de virtualidad con respecto a la inclusión de tecnología...

• ¿Hemos documentado nuestras prácticas y sus impactos?
• ¿Están preparándose las instituciones preparadas a escala para la inclusión de la digitalización, el aprendizaje ubicuo y la hibridación?
• ¿Se ha reflexionado sobre la renovación del modelo de enseñanza más efectivo acorde a cada contexto e institución?

De la investigación compartida, y de varios informes y trabajos analizados, se destaca que "uno de los principales efectos de la Pandemia en la enseñanza universitaria es que ésta se desplazará desde modelos totalmente presenciales hacia otros en línea y mixtos o semipresenciales".

¿Será así?

Sin dudas es necesario superar la dicotomía de lo virtual versus lo presencial. Organizar y pensar lo virtual y lo presencial no como contrapuestos sino como un continuo y como parte de un mismo proyecto pedagógico que se desarrolle en ambos espacios. Por supuesto, cada uno con distintas dinámicas de trabajo y particularidades específicas.

Comparto un post que escribí noviembre 2020, pensando los posibles escenarios a considerar, y que hasta el momento no tuve la experiencia de grandes cambios.

Finalmente, y para recordar, dejo unas recomendaciones aportas por Cristóbal Cobo para tener en cuenta en nuestras clases online, mientras seguimos pensando en estos escenarios híbridos de enseñanza....